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师生交流论文师生关系论文 让作业评语成为师生交流的平台 　　 [摘要]在教学过程中，老师与学生之间的关系，有时像是对立的，很多时候却又是统一的，师生关系的融洽与否将直接或间接的决定着教学的效果。师生间经常地交流无形中就会增强学生学习该门功课的内动力，而作业评语则成为我与学生交流的平台，融洽了我与学生的关系，同时也提高了教学的效果。　　[关键词]作业评语 师生交流 师生关系　　　　“老师，你真不够意思，连个笑脸都不给。”这是课间在教楼走廊上碰到昊宇同学时他对我说的一句话。我听后不禁笑了。　　我是个有16年教龄的初中政治教师。在完成正常的授课任务的同时，批改学生的作业也成了必不可少的一项教学任务。十几年来我曾经尝试过用不同的方式来批改学生的作业：最初我也像其他老师一样，在作业上打几个对钩，写上个“阅”字，批上日期，以应付学校的检查，有时甚至让课代表“代劳”。但是慢慢地我就发现，学生对我批改过的作业越来越不关注了。前几次还翻开看一下，到后来干脆发下去的作业连看都不看就扔到了一边。不仅如此不交作业的人数也在悄然增多，交上来的作业的质量也在逐渐下降，甚至连上课时学生的学习态度也开始变得懒懒散散，学科成绩更是可想而知。　　我很是着急，并急于改变这种现状。　　首先我在课堂教学中寻找突破点，认真备课，改进教法，努力调动学生学习的积极性和学习的兴趣，令我欣喜的是课堂上学生的表现有了很大的转变，但作业状况仍无好转。怎么办呢？　　一个偶然的机会，我在一本做的认真干净的作业上画了一个“笑脸”，在那些不太认真、甚至应付了事的作业上画了一个毫无表情的脸、甚至哭脸。作业发下去以后，同学们很快发现了作业评语的变化，并且互相翻看别人的作业评语。得笑脸的同学欣喜，得哭脸的同学难过。课堂上的表现也开始有了变化，作业的状况也在好转，有不少学生在做作业时都在暗暗努力，目的就是为了下次得到一个笑脸，每次作业发下去后，同学们都急于关注自己的作业评语，同时也很关注同学的作业评语，所以也就有了本文开始时昊宇同学的话。　　用一个简单的“笑脸”，替代了毫无表情的“阅”，让学生感受到了老师的爱与关心，缩短了师生之间的距离，拉近了师生的关系，调动了学生学习的积极性，这就是“笑脸”的魅力所在。　　原来，作为非班主任的各任课老师来说，平时与学生的交流大多仅限于课堂上有限的时间，而思想品德课一周仅有两节课，除此以外与学生很少有深入的接触，有的老师教学生三年下来，一个班的学生还有一半的同学叫不上名字。师生关系的陌生由此可见一般。师生关系的隔阂必然影响到学生对该门学科的学习态度、学习兴趣和学习的动力，这样的学习状况必然会使老师的教学效果大打折扣。而真诚的心灵沟通则有助于拉近并融洽师生关系，从而使学生发自内心的爱屋及乌。　　于是我为了更多的了解每一位同学，除了在课堂上更多的去关注每一个学生的表现之外，在课下我也不放过每一个了解学生、走近学生的机会，课间走廊上与学生的一次答疑解惑，课后办公室里与学生的一次心理访谈，操场上与学生共同锻炼、倾心交谈。一次次的对话、交流产生了彼此之间的信赖，消除了隔阂。　　活文纳洛斯指出：耐心是希望的艺术。鲁迅先生坦言：教育植根于爱。冰心女士更是认为：有了爱，便有了一切。　　巴西著名的教育家保罗?弗莱雷指出：没有对话就没有交流，没有交流就没有教育，而真正的对话是植根于信赖、爱、希望、期待和探索。　　后来在批改作业时，我除了用不同的“脸”来评价学生的作业质量的好坏之外，还在漏做的题上打上“？”，在不完整的答案后面画上补充符号，对于那些因为学习困难而交不上作业的同学，不是简单的批评，而是不点名让全班的同学为他们鼓掌加油，并鼓励优等生结对帮扶学困生，辅导并督促他们做作业。一旦交上来一次作业，就马上在课堂上让大家鼓励他们坚持下去，一次次不点名的鼓励，既保全了这些学困生的面子，又让他们产生了向上的内动力。一段时间的努力之后，本门学科的作业成为了各学科中上交最齐的一门。同时我又根据每位同学在课堂上的表现或日常的行为表现，在作业中以评语的形式指明学生存在的问题、表扬学生取得的进步、介绍学习的方法、指导人际交往、处理各种矛盾和困惑。如：　　xx同学：近来你的课堂表现很让老师担心，老师期待着你的转变。　　xx同学：老师总觉得教室太小，容不下你那颗浮躁的心。老师希望早日看到一个沉稳的你。　　xx同学：请勿做“语言的巨人，行动的矮子”　　xx同学：近来课堂表现很好，作业也有明显的进步，坚持下去。　　xx同学：特殊的家庭使你未能像同龄人那样感受到更多来自亲人的关爱，但这更需要你尽早自立自强，切勿自暴自弃。　　xx同学：你对学习的认真的态度让老师很佩服。但学习中不可太死钻牛角尖，应灵活应变、触类旁通、举一反三。　　xx同学：你的字写的大大方方，老师希望你