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抽象思维在初中几何教学中的培养途径 白龙初中　　　　赵明龙 初中平面几何的证明是有理有据严密的逻辑推导过程，辅助线巧妙的添加，赋值后的有关计算，图形的抽象，命题判定，真命题的合理推证都是学生抽象思维培养，在初中几何教学中加强这方面的训练可以锻炼学生思维品质，为创新思维奠定基础。本文是自己在多年的几何课堂教学中总是注重以下方面对学生的抽象思维进行培养，请同仁批评指正。 几何语言是抽象思维运用的保证 进行抽象思维的运用数学语言就是载体。只有依靠数学语言学生才可以学习交流数学知识，思想，方法。翻开任何一本数学书我们发现除文字外,数学书里充满了数字，字母，符号，运算符号等。同时有形形色色的图形，是一种特殊符号，而几何语言则是一种数学符号，数学术语，经过改造后组成的科学语言，对抽象思维外化。 几何文字语言 几何文字语言，既不需要生动的描述也不需要修饰和润色，突出特点是准确严谨。如“对顶角相等”这一命题只有五个字，字字如珠玑。“过两点有且只有一条直线”，“有”为存在，“只有”唯一，顺序不能颠倒，字也不能出错。如“等边三角形是等腰三角形”不能说为“等腰三角形是等边三角形”。在现形的数学教材中，安排上都是经过学生在创设的问题情境进行实验、操作、验证、简单推理得到真命题，因此上要求学生能自我总结，并且做到语言精练准确。在命题合乎逻辑，并且言必有据。 几何符号语言 几何符号语言各国通用无需翻译。它是在数学这门学科进行交流的工具，要想交流必须有统计表的认识，如图形符号，△表三角形；∥表平行；⊥表垂直等。其特征是抽象简明，故学生不能任意创意。 图形语言 几何是研究图形性质的科学，他舍弃了物体的其它性质，只保留了形状，大小和位置，具有抽象性和直观性。如：点不同于砂粒，针尖，无大小之分，线无宽窄之说。是抽象思维的产物。 综上所述，要能对抽象思维很好的培养必须学好这三种语言，且达到互译，由文—→图—→符号—→解决问题。只有日积月累，逐步提高，最后方达操纵自如的境界。在证明过程中要准确使用语言，方可以使推理过程完整严密，前后连贯，层次分明，有条不紊。 如：AD是?ABC的高，AE是?ABC外接圆的直径 求证：AB?AC＝AE?AD 要根据命题条件画出图形，然后写出推理过程。 证明：连结BE 如图（1） ∵∠ADC＝∠ABE=90° ∠E＝∠C（同弧所对的圆周角相等） ∴?ADC∽?ABE（两对应角相等的三角形相似） ∴AC:AE═AD:AB(相似三角形以应边成比例) ∴AB?AC＝AE?AD 图（1） 图（2） 图（3） 几何概念、公理、定理是培养抽象思维的基石 人们常说问题是数学的心脏，解决问题是学习数学的任务。几何中的概念、公理、定理是几何证明之本，解题之源。它不仅是正确计算和推理论证的基本依据，而且是理解条件之间，条件与结论之间的相互关系，弄清知识之间外延与内涵，引导联想的重要途径。因此加强概念、公理、定理学习理解，方能正本清源，所学几何知识根深叶茂。 2·1概念 2·1·1抓住概念的本质特征 我们知道概念是同类事物的本质特征的抽象概括。如平行线概念的本质是在同一平面内和两直线只有相交与不相交，若是未指明在同一平面内，不相交的直线未必平行。还要明确直线无限长，只可画出其中一部分。同时还应排除非本质因素的干扰。如等腰三角形的大小、形状、位置。在概念的学习过程中还要重视对概念中的关键处进行圈点，打上着重号，多次进行读记。 2·1·2重视概念的性质和判定的两重功效认识 概念揭示的本质属性、必然能推出概念其它性质。本质属性是概念最基本的性质，由概念可以推出很多判定事物是否属于这一概念体系中。其本身是一种判定方法。几何学习中要培养学生有这方面的认识。如“对边平行”是平行四边形的本质特征，既是平行四边形最基本的性质，也是判定一个四边形是否为平行四边形的最基本方法。至于“对边相等”、“对角相等”“对角线互相平分”。都是它的性质和判定，但均是在定义基础上推导演变而来，是新生物。 2·1·3明确概念的从属关系从联系中提高抽象能力 几何中的概念里从属关系较多。例如菱形，矩形、都是特殊的平行四边形，可知它们有平行四边形的性质，判定菱形、矩形可以先从平行四边形入手，再加上菱形、矩形具有的特征，再判定。对原有的知识同化。 此外，还要弄清概念之间的联系区别。如“角平分线”，“三角形角平分线”虽都有平分角，但一为射线，一为线段。有时一字之差会是两个截然不同的定义。如“中线”和“中位线”。同时加深理解，澄清模糊认识。举反例，如：三角对应相等的两三角形全等。显然，等边三角形三