课堂教学（毕业学术论文设计）.docVIP

w 从名师答疑看课堂教学 我于2010年5月参加全省小学数学骨干教师培训，培训结束恰逢《小学数学研究》杂志社举办“小学数学名师经典观摩”活动，我有机会走进名师课堂倾听精彩的数学课。 期间，我一共听了陈庆宪、朱国荣等6位名师的课，给我印象最深的不是名师的课上得怎么好，而是著名特级教师吴正宪的课后答老师问给我的启示。我记得吴老师与她带来的两位徒弟同台竞技，朱民老师上的是《数字编码》，刘鹏老师带来的是《搭配问题》的说课，她本人教学《两步计算解决实际问题》。课例结束后，吴老师安排了一个答老师问的活动，会场千余个座位座无虚席，老师们的问题一个接一个，有些提得很尖锐，但吴老师却妙语连珠，解开了一个个疑团。 从吴老师对老师问题的回应，我觉得课堂教学没有完美，只有完善；课堂不要刻板，要灵动。下面回放几组镜头来悟解。 镜头一 吴老师从猴兄弟俩摘桃的情境图入手，创设了一个智慧人前后看的情境，引导学生尝试提出数学问题并采用辩论纠错、画图分析的方法使学生轻松掌握了两步计算的实际问题。 课后，一女老师直言不讳地问吴老师：“吴老师，您好，我来自南昌，听了您讲的课，我有一些困惑。您在课中采用了辩论的方法，我想问，北京是不是都像今天的现场这样30人一班，我曾经教过一个班人数多到89，怎么才能保证学生都能参与进来？” “首先感谢这位年轻漂亮的女老师带来的问题，北京一个班的学生数控制在50以内，不知江西对每个班的学生数控制在多少。我向这位曾经教过89人一班的女老师致敬，你想想这么一位年轻漂亮的女老师教着这么多学生，每天还要改作业，怎么不叫人心疼。碰到这种情况，采用辩论法确实很难照顾不到全面，那就采取讲授法呗，能用讲授法教会学生学习的老师更厉害。”面对这样的问题，吴老师似乎早有准备，言外之意是只要能把学生教会，不管你用什么教法，都不过时。 针对这一问题，吴老师还指明了操作的方法，她说：“面对人数多的课堂也不是不可以用辩论法，但得有个过程让学生适应。可以把学生分成若干个小组，每次开展讨论，教师应侧重关注一个小组并参与其中，这样若干次就把每个小组的组员学习情况都摸透了，对今后开展讨论式教学心中就有数了。” 吴老师这一席话让我悟出了教学方法没有绝对的不可用，教学是一个不断尝试和探索的过程，这样就能使自己的课堂成熟起来，做到游刃有余。 镜头二 吴老师的课我是第二次听，她上课时学生不拘谨，学生敢言、善言，所以总是能生成许多意外。她上《两步计算解决实际问题》这一课所有的板书都是学生完成的，因此就有老师质疑：“吴老师，久仰您的大名，在这之前，我已从网上看过您的诸多视频教程，觉得您上课很有感染力。今天您上的这堂课让我亲眼目睹了大师的教学风采，我有个疑问，今天您上课没有板书，是不是以后上公开课和竞赛课可以不要讲究板书？” “我没有板书，可是我的学生板书了，虽然不是很严谨，但这并不重要，重要的是学生参与到了学习中，孩子们学得很快乐。板书不一定要老师写，板书也不一定要写在黑板上，能把板书写在学生的心中才是最有效的板书。” 大多时候，我们设计板书总是为了板书而板书，往往忽视了板书的学习效应。吴老师对板书的简短诠释，提醒我的不仅是如何对待板书，还让我真真切切感悟到课堂不要规范得太多，不要刻板成方，课堂是灵动的，要尽可能多让学生参与，师生融为一体了课堂才有戏，教学才有生命活力。 镜头三 刘鹏老师的《搭配问题》的说课，确实让人耳目一新，她从教材入手对“两种饮料、三种点心从中选2种，有几种搭配方法？”这一知识做了课前调查，发现有93.3%的学生已经会做这一类题了，竟然有5名学生能用2×3＝6列式算。开始刘老师心里很高兴，当刘老师问学生：“你用的是怎样的思考方法呢？”，学生没有回答，当继续问：“你是怎么知道用乘法算式来解答的？”学生的回答是：（1）爸爸教的。（2）课外辅导班学的。再问：“为什么这么列式？”学生都摇摇头。就是这样一个课前调研，让刘老师的说课在“最有价值的知识是关于方法性知识”这一理念得到充分体现，凸显了有效教学就是把握数学本质加研究学生的位置。但台下来自全省各县市的千余名教师代表中有沉不住气的，主要针对的还是关于说课前的课前调研。 “吴老师，您好，我刚才听了刘鹏老师关于《搭配问题》的说课，由于经过课前调研，刘老师的说课才言之有物，有理有据，使我茅塞顿开。但是，我们这是说课，是不会提供课前调研的机会的，我想请教吴老师，怎样说好不能进行课前调研的课？”一位参加过说课竞赛的老师站起来向吴老师发问。 吴老师回复此问的原话我记不大清楚，大概意思是各个地方对于说课的要求不同，说课教师要适应不同的要求，平时教学要稳扎，要注意积累教学经验，才能预见到学生和教学中出现的问题，才能使自己的说课具有别人没有的东西，这样的说课才能有感染力。 我撷取这样三个镜头，是想提醒自己，成功没有定论，教学也是如此，关