如何对初中数学问题意识的培养--毕业论文设计.docVIP

如何对初中数学问题意识的培养 提笔写下这个标题，笔者的脑际不由得浮现了这样一个例子：笔者曾经教过的一名学生，在学习数学方面很有自己独特的思维，悟性比较好，成绩比较好。而且思维极为活跃，学习钻研刻苦。值得一提的是，他对于难度比较高的数学题极为感兴趣，往往能够化难为易，经常有着自己比较独特的见解与主张，可以说是班上同学心目中的数学“天才”。记得中考那年，考试结束以后，他和我聊数学考试的试题，兴高采烈地告诉我说可以得到满分。我为他高兴，觉得他很有可能在数学上得到满分。但是，考试结果公布以后，他失分了。经过与他沟通交流，我发现他的整张试卷都没有知识性或逻辑性的错误，其失分的主要原因为答题过程不够完整。我在为他可惜的同时，让他进行了反思，也对他进行一番问题意识的培养与教育。实际上，我们从近年来我国各地中考试卷及评分标准可以看出，现在对解题要求越来越规范和严格，答题过程远远超出了其结果。这就要求初中数学教师在教学过程中，要渗透培养学生问题意识的精神，有意识地引导学生自觉养成带着问题解题的良好行为与习惯。 伟大科学家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，更为困难。波普认为：问题能够激发人们去学习、去发现、去实验、去观察、去分析、去思考。从这些名家的言论中，我们不难体会到问题意识的重要性和必要性。实际上，问题作为人们思维活动的前提和基础，也是学生学习的开端和起点，更是学生全面发展的根本动力。现行的新课程标准也强调在教学中坚持启发式教学原则，积极鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度提出、分析和解决问题。要求积极倡导自主、合作与探究的学习方式，而探究的根源就在于问题本身。由此可见，在初中数学教学中，培养学生的问题意识尤其重要。这是因为，问题意识不仅是初中学生的基本素质和核心能力之一，而且也是因为数学来源于实际生活，与学生的现实生活和学习密切相关。如果没有问题意识，学生就没有创新思维和开拓精神。因此，只有在初中数学教学中贯穿问题意识的培养，才能让学生的学习来源于生活，逐步提高学生自己动手实践和应用的能力。由此，我们可以看出，培养学生的问题意识，不仅是新课程标准的基本要求，而且也是初中数学教学的重要原则之一，足见培养学生问题意识的极端重要性。本文结合当前初中数学教学的实际，就培养学生问题意识的重要意义进行深入分析与探讨，并提出了行之有效的对策措施。 一、培养初中学生数学问题意识的重 要性 1.有利于激发创造思维。我们知道，初中数学教学是素质教育的核心内容和关键所在，因而必须要真正体现学生的主体地位与作用。所谓主体地位与作用，就是指在教学活动过程中，学生作为教学活动的主体，在处理与外界关系时所表现出来的功能、特征、地位以及作用等。一般而言，学生的主体地位和作用主要表现为自主性、能动性、选择性和创造性等方面。可见，培养初中学生的问题意识，具有极为重要的意义。通过培养学生的问题意识，可以使学生积极主动地探究一切自己感到疑惑的问题与现象，使他们带着兴趣、疑难和问题去进行学习与思考。这样，初中学生的思维就会因为解决某一问题而得到启发。如此一来，他们学习的兴趣和求知欲望就会转变为学习的根本动力，不仅学习激情高涨，而且也不断发挥了初中数学教学过程学生的主体地位与作用，更加体现了其主体思维和品质的活跃深刻。一般情况下，学生都是整个教学活动的主体，老师既要让学生做提出问题者，又要让他们成为研究问题者。值得注意的是，不能将提问题变成教师的特权或者专利。有的初中数学教师认为，在课堂教学中如果穿插学生的疑问，会扰乱教师的教学过程与思路。其实，这是一个错误的认识。因为这类教师不敢面对学生的疑问，更没有摆正教师与学生之间的引导与主体的关系。总而言之，如果没有学生的质疑和提问，就不可能有学生思维的创新与拓展。 2.有利于把握学生心理。由于初中学生都处在其发展的关键阶段，他们一般还不能独立地解决问题。但是，他们却能够在教师科学合理地引导下提出问题、分析问题和解决问题。因此，初中数学教师必须要使学生在学习认知过程中，努力实现新的跨越，达到新的提高，这就要求教师必须准确把握初中学生的心理状态。有教育心理学家认为，学生在心理状态常常表现为学生学习层面的心理和其心理层面的心理两个方面。从教师自身的角度来看，学生能够在课堂教学中提出质疑和问题，其本身就已经承受着巨大的心理压力。而且通过学生提出在疑惑与问题，教师就可以准确地了解和掌握学生的学习思维过程，摸清学生的学习难点和疑点，进而有的放矢地帮助学生解决问题，有利于提高教学质量和效率。 3.有利于构建认知体系。如果学生产生了问题意识，那么其思维就会产生一种自我刺激，督促他们对自己已经学习过的知识、经验进行理解与总结，进而不断丰富、发展其认知结构与体系。此外，如果学生在学习过程中遇到了困难与问题，其思维就会受到制约，学习的激