浅析小学数学“算”“用”结合的教学策略.docVIP

浅析小学数学“算”“用”结合的教学策略 　　摘要：会计算但不会应用的原因主要是学生学习计算脱离了现实情境，机械化的计算让学生体会不到它的乐趣以及价值所在。因此，教师要引导学生在实际应用中体验计算，从计算中获得乐趣。文章主要从三个方面来分析小学数学算用结合的教学策略：探求算用结合中侧重算的教学针对性、注重算用结合中侧重用的教学合理性和提高算用结合中算用并重的教学有效性。 　　关键词： 侧重算；侧重用；算用并重；教学实效 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）16-0156-02 　　在解决实际问题时，往往需要进行计算而得出答案。如果脱离问题情境而单纯教学计算，教学算理，学生对计算方法以及算理的理解就会停留于表面，只是感性认识。教师在进行计算教学时，要创设具体的情境来展开教学，让计算服务于应用，在应用中学习计算，算用结合，达到计算和应用的和谐统一。在新课改的背景下，教师要能采用各种教学方法和手段把计算和应用有效结合起来，在数、量、形三个方面培养学生扎实的计算水平和计算素养，真正掌握计算方法，让数学走进生活，培养学生学以致用的能力。 　　1.探求算用结合中侧重算的教学针对性 　　1.1 引入――让学生知道为什么要计算。 　　在小学阶段，计算是小学生一项很重要的数学能力，它在小学数学教学中占据很大的比例。教师要从学生的实际出发，以教材主题图为依托，通过材料整合，创设情境做到计算方法的合理和灵活，才能调动起学生的学习积极性，提高学生数学计算的正确率。 　　例如在学习9的加法时，教师先出示老爷爷在池塘边钓鱼的情景图，让学生仔细观察，说说老爷爷在池塘边做什么，篮子里放了多少条小鱼（9条），鼓励学生发挥想象力，编出故事情境。?老爷爷继续钓鱼，根据老爷爷钓上来的鱼，列出算式计算篮子里一共有多少条鱼。通过依托文本创设情境，进一步培养了数感，重新定位了计算教学的价值观。 　　1.2 探究――让学生探究用什么样的方法计算。 　　在教学算理时，教师要在具体的生活情境中引出算式，并以解决实际问题为目的来学习计算，让学生有目的性的学习。对于算法，要让学生主动探究挖掘，不能由教师自己提出，由教师说了算。 　　例如在教学笔算13×3时，教师没有直接告诉学生计算方法，而是首先引导学生思考：你打算怎么计算13×3呢？在增进学生理解运算意义的基础上，学深悟透两位数乘一位数的算理。学生减少单纯的技能性训练之后，应引导触类旁通反思：计算13×3要写出三个算式，体验数学思考的条理性，如何简化一下呢？不能满足于把计算法则讲清楚，应根据具体算式的特点，达到解题方法的最优化。 　　2.注重算用结合中侧重用的教学合理性 　　2.1 铺垫――逐步养成良好的计算习惯。 　　渗透法是解决实际问题之前的前期铺垫。如果学生计算能力低，教师可以整合各种有利资源，灵活调控教学过程，为计算的准确性创设条件，引导学生感悟计算的魅力，促进良好计算习惯的养成。 　　例如教学两位数加整十数、一位数时，以学生家乡的风景区为切入点，有效补充和自然延伸导入新课后，再出示改编的例题：学校组织三辆车安排同学们参加植树活动，大客车、中客车、小轿车分别有40、25、4个座位。全班42人，坐哪两辆车去比较合适？小组合作学习得出40+25，40+4，25+4这三个算式，并放手让学生自主计算得出结论，做好解决问题的前期铺垫。 　　2.2 过程――注重解决问题的思考分析。 　　新课程改革背景下的新型数学课堂是以学生为主体，教师只是组织者、引导者。教师在教学过程中不再满堂灌，而是放手让学生自主探究、合作交流，让学生主动观察情境图、说说情境图、分析并提出问题，让学生在动手操作、合作交流过程中收获新知。 　　例如教学百分数应用题时，从学生生活经验出发，教师重组教材抛砖引玉：出示商店八折出售的价格，让学生当小顾客选购1～2种物品，解决问题：你选购自己喜欢的物品一共需要付多少钱，可以比原计划便宜了多少钱？这样寓学于做，教、学、做合一，使学生明白了抽象的数学算理，从生活情景教学中增强教学游戏性、挑战性，获得思考分析解决问题的能力。 　　3.提高算用结合中算用并重的教学有效性 　　3.1 练习课――精心设计算用并重的练习形式。 　　计算能力的培养离不开练习，每一个练习设计要循序渐进达到熟能生巧的程度，教师在教学中要对课堂练习进行精心设计，既要体现算。又要体现用，算用并重，让学生在练习中锻炼思维。 　　例如在四则混合运算练习课的设计中，教师设计了三个层次的练习。第一个层次的练习是说出各题的运算顺序并计算，这是基础练习，体现算；第二个层次的练习是要求添加运算符号或括号使得等式成立，这是提高练习，体现用；第三个层次的练习是应对解决实际问题时应用所学知识列