李华平《关雎》课例.docVIP

《关雎》课例 执教者：李华平（附原文及注释于后）?一、暖场活动?师：上课之前我们聊一会儿，可以吗？愿意聊一会儿的把手举起来。?生：举手?师：举高一点儿，再举高一点儿。呵呵，你们想聊什么呢？?【录者评：把提问题的权力交给学生，意思是学生想聊什么我们就一起聊什么】?生1：我想给老师聊聊关于这篇文章的课外知识。不是一字一句的学文言文吧?【录者评：可见一字一句的学文言文是老师们的常规方法，如果用常规方法教读这篇文言文会使学生学习的兴趣丧失。】?生2：学这篇文章有什么作用？?师：你觉得呢？?【录者评：不急于抛出答案留给学生思考的余地】?生2：关雎，是属于情诗一类的，是不是学得太早了点儿。?师：?你认为什么时候学最合适？?生2：高中.?生3：这篇古诗情感丰富，初中生学习也是比较恰当的。?生4：这篇古诗有点“歪”，古人很早就有人耍朋友的。(课堂一片笑声)?【录者评：围绕课题无边无际轻松的闲聊，为后面课堂活跃的气氛奠定了基础】?二、进入正课?（一）探究淑女特点?师：起立，上课?生：教师，好！?师:?同学们，好！请坐。?师：同学们，齐读一遍?生：读……?【录者评：为什么要读？似乎目标定向不明确。】?师：“钟鼓乐之”，第三个字怎么读？?生：le(四声)。?师：请记好这个字的读音。?生：记【录者评：边读边扫清读音障碍，为深入阅读做铺垫。】?师：这是一首?诗？请写在标题上面。?生1：爱情诗。?生2：相思诗。?生3：追求诗。?师：你们是从内容角度看的，哪从时间角度呢？生4：古文诗歌。?生5：古代爱情诗歌。?师：是的，这是一首古代爱情诗歌。古代的爱情是怎么样的爱情它与现代的爱情有什么不同呢？首先我们来看看是写的谁与谁的爱情。?生：“君子”与“淑女”之间的爱情。?师：“淑女”怎么讲？?生：行为举止端庄优雅。?师：好一个“端庄优雅”，我们再看看文本“淑女”的前面用了一个附加词。?生：窈窕。?师：可以看出，淑女的特点之一是……?生：文静与美好。?师:写“淑女”看看还用了哪些词，请在相应的词语下画一个圈相互交流一下。?生：交流（学生切切私语）?生：流、采、芼?师：再看看文下注释，这三个字分别是什么意思？?生1：流，捞取；采，采集；芼，挑选。? 师：这些词语可以看出“淑女”有什么特点？?生1：爱劳动。?生2：勤劳。 师：可以这么概括。请同学们想一想，淑女采摘荇菜的过程有什么象征意义吗？?生：就是她挑选夫君的过程。?师：哦，淑女采摘荇菜的过程就是择偶的过程，联系得好。淑女采摘荇菜的过程说明了淑女在择偶过程中有什么特点？?生：谨慎、理智。?师：是不是见人就爱，是不是“男人不坏，女人不爱”？说明古代的淑女不爱“渣男”，这是一个比较新颖的网络词语。我也是才学到不久。生：教室里一片笑声。?师:我们一起来回忆一下，古代淑女有什么特点？?生：端庄优雅、文静美好、勤劳，爱得理智，爱得谨慎。?【录者评：抛却“赋、比、兴”一类的写法套话，扣住文本字词层层引导，在与学生轻松的对话中结论天然生成】?师：淑女这样子择偶，那君子是怎样表现的呢？请圈出写君子的动词。根据这些动词，我想你能走进君子的内心世界。?【录者评：过渡自然，引导学生继续阅读文本】（二）探究君子特点?生：圈画、交流。?师：我想听听你们的意见，想看看“英雄所见是否相同。”首先说说有几个写君子的动词。?生：有三个“求、友、乐”。?师：好配偶，人人都想“求”，用现代的俗语说就是“打起灯笼找。”文本中的君子求到了吗？?生：没有求到？?师：没有求到肯定是很痛苦的，文本中怎么写的这位没有求得淑女的君子的痛苦的？大家读一读这几句话。“寤寐思服……”预备起……?生：读……反复读……?师：同学能不能用自己的话说说，这位君子的痛苦？可以通过联想和想像。?生：这位君子白天黑夜，无时无刻没有思念心中的淑女，可以说面容憔悴。?师：“面容憔悴”是想像而得。我们还可以想像这位君子，思念淑女到了，面容枯瘦，茶不思，饭不香，日日难安，夜夜难眠，到了快崩溃的地步了。可见这位君子在求偶的过程中有什么特点？?生：尊重、执着。?师：我们一起来背一遍。?生：背。?师：难道这样子执着下去，把自己折磨得不成人型就能求得淑女？这位古代君?子想了其它办法了没有？?生：琴瑟鼓之啊。?师：2000多年前能弹琴鼓瑟的人家是什么人家啊，下去以后探究一下。?【录者评：显然，此爱情诗不是写的普通人家的爱情故事。不生枝节，取舍得当。】?师：为什么这位君子一开始不用弹琴鼓瑟的绝招呢？谁来解读一下？?【录者评：看似节外生枝，实则引导学生深入走进君子求“偶”的内心世界】?生1：一开始没有想到。?生2：一开始很自信。?生3：一