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高校辅导员职业化视域下资助育人工作对策 　　摘要：目前我国高校资助育人工作基本能够覆盖贫困学生，但是还存在一些工作瓶颈，尤其是育人环节稍显薄弱。本文从高校资助育人工作现状入手，以辅导员职业化的角度，论证辅导员职业化与资助育人工作的内在联系，浅谈高校辅导员在资助育人工作中的重要性以及工作对策。 　　关键词：辅导员；职业化；资助育人 　　中图分类号：G417 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）04-0224-02 　　中共十八大报告指出：“大力促进教育公平，提高家庭经济困难学生资助水平，让每个孩子都能成为有用之才”。我国高校大学生的资助主要有国家助学贷款、国家奖助学金、学校奖学金以及各类社会资助，基本能够保证大学生顺利完成学业，但资助育人工作还有待进一步规范和提升。 　　一、高校资助育人工作现状 　　（一）贫困认定缺乏有力依据 　　目前高校资助工作对学生的贫困认定主要依据学生情况自述、户籍所在地民政部门提供相关证明，在一定程度上可以反应学生困难情况，但是不可避免有部分学生为了获取资助而出现不诚信的行为。 　　（二）评定过程缺乏规范标准 　　在资助评定过程中没有科学化、规范化的标准。有采取班级投票评定、评定小组评定等方式，有时会引发争议形成不稳定因素，增大资助工作压力；甚至有些班级采取平均分配原则，不仅损害了贫困学生利益，更违背了资助育人的宗旨。 　　（三）贫困学生缺乏心理援助 　　高校家庭贫困的学生有一部分自尊心极强，存在内向、自卑心理，对周围环境十分敏感；也有部分学生受到资助后满足虚荣心理。资助育人工作缺乏对心理困难学生进行资助前后的心理健康教育。 　　（四）受助学生缺乏系统教育 　　资助育人工作缺乏对受助学生的系统教育，例如学生没有对对资助育人形成全面正确的认识，诚信教育、感恩教育没有在工作中得到良好的体现，学生受助后在学业和综合能力的方面没有得到提升等。 　　（五）资助育人缺乏全员参与 　　目前高校承担资助育人工作的主要是学生主管部门和承担学生工作的人员，与承担教学科研的专业教师和学校其他部门几乎没有联系，没有形成全员参与的氛围，因此对于学生的育人效果存在一定的局限性。 　　二、高校辅导员职业化与资助育人工作的内在联系 　　2014年3月，教育部印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，该标准旨在推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，对辅导员思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究九个方面的工作规定了职业化标准。 　　高校资助育人工作中，“资助”环节主要由教育相关部门和高校资助中心组织实施，而“育人”环节则主要由一线辅导员承担。结合高校资助育人工作现状，辅导员要通过资困助学对学生进行理想信念教育、心理健康教育，平衡资助过程中出现的矛盾，引导受助学生在学业能力和综合素质上有所提升，带动班团建设，通过“资助”真正达到“育人”的目的。 　　高校辅导员在资助育人工作中是至关重要的一环，辅导员职业能力决定了育人工作的质量，这就要求辅导员必须具备扎实的职业化水平。因此，高校辅导员职业化与资助育人工作具有必然的内在联系。 　　三、职业化辅导员开展资助育人工作的对策 　　在资助育人工作中，辅导员是直接面对学生的第一人，辅导员必须具备职业化的角色定位和科学的工作方法，才能保证资助公平公正、育人有法有效。 　　《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中对于辅导员的定义是“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”根据此职业定义，职业化辅导员在资助育人工作中应当承担以下五项角色，并执行相应对策。 　　（一）把握政策的组织者 　　辅导员必须全面把握国家助学贷款、国家奖助学金等资助相关政策，了解对应项目的评选要求和学校文件精神，帮助学生正确认识资助育人的意义，引导有需要的学生按照政策要求申报资助项目。 　　在此基础上，辅导员还要组织学生制定并通过各资助项目的贫困认定方式和评选方式，避免在工作过程中无法可依产生争议。例如在评选时优先考虑申请了助学贷款的学生、学习成绩优异的学生、综合表现突出的学生、受助后进步的学生等；结合学生自评、同学互评、辅导员评定、专业老师评定等因素对申请学生进行客观全面的评价。 　　此外，辅导员还要向其他部门和专业教师宣传资助育人的相关政策以及所带学生的情况，争取组织更多力量参与资助育人工作。 　　（二）矛盾化解的实施者 　　在资助项目评选过程中不可避免会出现一