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高职英语差异教学模式探索与实践 　　[摘要]文章针对高职院校学生英语水平参差不齐的现状,分析了原因并提出将差异教学模式应用于高职英语教学中的对策,对提高高职英语教学质量进行了有益的探索和尝试。 　　[关键词]高职英语 个体差异 差异教学模式 　　[作者简介]郭虹霞(1973- ),女,河北廊坊人,廊坊师范学院外国语学院,讲师,研究方向为英语教育。(河北 廊坊 065000) 　　[课题项目]本文系2008年度廊坊师范学院教学改革项目“高职英语差异教学模式的探索与实践”的研究成果。(课题编号:K2008-16) 　　[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)08-0144-02 　　 　　一、改革高职英语教学模式的必要性 　　 　　1.高职英语教育的目标与传统教学模式之间的矛盾越来越明显。教育部高教司于2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)指出,高职高专教育英语课程的教学目标是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,要求在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力,而且高职英语教学应在多方面遵循“实用为主,够用为度”的原则,这决定了高职英语教学要以培养能力和提高素质为目标。但在以教师为主导的传统教学模式下,教师讲授单词、语法和练习题等书本知识,学生被动地听课、做笔记,这忽视了学生的个性特点、学习兴趣和学习需求,学生的积极主动性得不到发挥,不利于培养实际应用能力。 　　2.高职院校学生的英语基础薄弱、英语水平相差悬殊,对英语学习缺乏信心和兴趣。高职学生的英语水平存在较大差异的特点需要与之相适应的差异教学模式,而传统的“一刀切”“整齐划一”的教学模式难以适应,更不能满足多样性的学习要求。《基本要求》中提出了“统一要求,分级指导”的原则,在一定意义上为高职英语教学改革指明了方向。有些高职院校根据学生的英语水平采用了分级英语教学,在一定程度上避免了因学生个体差异给教学带来的困难,但是分级教学容易导致两极分化,不利于学生的整体发展。因此,我们需要一种立足于大班英语教学中学生的个体差异,采取灵活有效的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣,从而促进学生整体进步的全新英语教学模式。 　　3.社会对人才需求的多样性需要与之相适应的教育教学模式。随着我国社会经济的发展,社会分工越来越复杂,创造和谐社会需要各种类型、各个层次的富有革新精神的人才。在这种形势下,教育民主思潮和个性化教育的发展为英语教学改革提供了新思路。“帮助每个人成功”、为学生提供“多样性”的学习和发展机会的观念逐渐深入人心,人们越来越多地反思传统教学模式,机械、划一、压制学生个性及创造性的教学方式日益受到排斥,开始提倡注重学生的个体差异、不同的学习兴趣和学习需求的新颖而灵活多样的教学模式。 　　 　　二、差异教学的实施策略 　　 　　差异教学从20世纪90年代开始受到我国教育界的关注。它是在美国心理学家加德纳的多元智力理论的基础上发展起来的,是指研究班集体课堂教学中,满足学生个别学习的需要,以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学模式强调教师在教学中要针对学生的鲜明个性和特点,运用灵活多样的教学方法进行英语教学。为此,我们应转变思想观念,注重学生的个体差异,同时在教学方法、考试方式等方面加大改革力度,不断探索新的教学方法和途径,努力提高学生整体教学质量。 　　1.设置有差异的教学内容、教学目标和教学任务。美国学者汤姆林森指出,差异教学是一种根据学生不同的学习需求、学习方法以及学习结果的呈现方式而不断调整变化教学内容和教学进程的教学,它要求教师预先积极地做好教学规划,保证每一位学生最大限度地实现最有效的学习。在教学内容的设计上,加强英语基础与听说技能训练,按照差异教学的“匹配策略优先”原则安排教学内容,使之具有适度的挑战性和新颖性,切合学生已有的知识经验和理解水平。教师要依据学生的学习水平对授课内容分层,制定不同类型的学习任务,并提供多种获取知识的渠道和参与教学的机会,精心设计与授课内容有关的教学活动,如英语水平较差的学生可选择段落背诵或在课上演示自编对话或小话剧,英语水平较好的学生可选择更具挑战性的辩论等讨论题。设计具有针对性、多样性和挑战性的活动,可以充分调动学生的积极性、主动性;还可以依据学生兴趣拓展教学内容,如让爱好音乐的学生搜集推荐英文歌曲,让喜欢电影的同学介绍英文电影和影星等。教师要在了解学生和分析教学内容上多下工夫,设计多种多样的教学活动,使不同类型的学生都有参与和表现的机会,让每一个学生的英语语言能力都能得到不同程度的提高。 　　差异教学的特点之一就是设置有差异、挑战性的教学目标