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高职英语教学中学习策略价值和培养 　　[摘要]文章从语言学习策略的定义和语言学习策略理论研究的价值入手,旨在说明学习策略能直接影响英语教学的质量、效果和进程,提出要充分认识学习策略理论,有意识地在高职英语教学中渗透学习策略的培养,使高职生成为独立、自主的学习者,以有益于英语教学。 　　[关键词]语言学习策略 高职英语教学 策略培养 　　[作者简介]黄红荔(1969- ),女,广西玉林人,广西工商职业技术学院讲师,研究方向为高职英语教学。(广西 南宁 530003) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)18-0107-02 　　 　　一、引言 　　 　　学习策略是学习者用来获取、储存、提取或使用信息的一套做法或步骤①。在语言习得中策略指学习者用来提高其目标语语言能力的各项活动②。20世纪70年代中期开始,国外学术界对第二语言习得或学习的学习策略研究兴起;我国学科学习策略与教学问题的研究始于80年代后半期。研究结果表明,英语学习策略的有效使用对学习者学习能力的培养及学习成绩的提高均有一定的促进作用。随着研究的深入,人们越来越意识到学习策略在英语教学中的重要性。我国高等职业教育强调“能力为本”,重在培养操作型和技能应用型人才。高职教育的宗旨决定了高职英语教学必须走一条以培养能力和素质为目标的新路,高职英语教学呼唤新思路和新方法。在高职英语教学中,研究语言学习策略并在教学中渗透学习策略的培养和训练是提高学生英语综合能力不可缺少的重要环节。为有效提高高职英语教学质量和效果,必须客观认识学习策略的价值,在正确的学习策略理论指导下,科学地进行学习策略的培养和训练,使学生提高自主学习能力,从而达到真正学好英语的目的。同时,研究学习策略也有助于高职院校英语教师在整体上认识和探讨高职英语教学过程中各种要素之间的相互作用,把握高职英语教学规律,促进教学。 　　 　　二、学习策略的研究分类和价值 　　 　　针对外语学习策略的研究,国内外出现各种不同的理论模式,主要有以下几种分类:(1)O’Malley和Chamot根据信息处理理论把策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略用于管理和监控认知策略的使用,包括先行组织者、集中注意、选择性注意、自我管理和监控及自我评价等;认知策略用于学习语言的活动之中,主要内容为重复、利用目标语资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用视觉形象、利用声音表象、利用关键词、迁移、推论和精加工等;社会/情感策略为学习者提供更多接触语言的机会,包括合作学习、澄清疑问等。(2)Oxford根据语言材料与策略的关系把策略分为直接策略和间接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言发生直接的联系,包括记忆策略(建立内在连接、运用影像和声音、有系统的复习和运用相关动作等)、认知策略(各种练习、信息的接受与传达、分析和归纳、组织和管理等)和补偿策略(运用线索来猜想、克服说写的困难);间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系,包括元认知策略(集中学习、计划安排学习和评价学习等)、情感策略(减缓焦虑、自我鼓励和注意学习情绪调整等)和社会策略(澄清疑问、同伴合作、移情作用与文化了解)。(3)文秋芳把策略分为管理策略和语言学习策略。管理策略和学习过程有关,指制订计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整。语言学习策略与语言学习材料直接有关,且只用于语言学习,它分为传统与非传统两大类。传统语言学习策略包括形式操练策略、准确性策略和使用母语策略,而非传统语言学习策略包括意义操练策略、流利度策略和回避母语策略。(4)Cohen根据运用策略的目的,把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略。学习语言的策略包括识别材料、区分材料、组织材料、反复接触材料和有意识记忆等,运用语言的策略包括检索、排练、交际和掩盖等。 　　这些理论的研究又以O’Malley和Chamot的元认知策略、认知策略和社会/情感策略研究最具代表性,它包含了其他研究者所发现的大多数策略。这三种语言学习策略帮助学习者建立学习独立性和自主性,通过自我支配学习来主动、自主地进行语言学习。成功地掌握这些学习策略的学习者将会成为自主的外语学习者。 　　以上学习策略的实践研究都得出了下列结论:首先,运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者;恰当地运用学习策略有助于语言习得。因此,获得英语学习策略是学习者的重要任务,也是学习的一个重要组成部分。缺少了它,任何一种第二语言学习的理论都是不完整的。其次,研究语言学习策略有利于教学,有利于利用学习者的知识和技能。最后,学习策略帮助学习者分析其学习过程,有效计划学习,并对学习做成评估,对学习负起责任③。笔者在多年的高职英语教学实践中也