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高职英语教学存在问题及解决措施 　　摘要 目前高职教学中存在生源结构复杂、教学手段单一、教学方法呆板、师资严重不足、评价体系缺乏科学性等主要问题。在分析这些问题的基础上提出解决的措施：转变教育观念；实施分层教学；采用现代化教学手段；加强师资队伍建设；构建多元评价体系。 　　关键词 高职英语教学；现代化教学手段；师资队伍建设 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)33-0074-02 　　 　　1 前言 　　2000年11月，教育部高职高专教育英语课程教学指导委员会重新修订的《高职高专教育英语教学基本要求（试行）》，成为新时期指导我国高职英语教学的纲领性文件。《基本要求》指出：高职英语课程的教学目的就是从不同层次学生的认知特点和发展出发，在加强英语语言基础知识和语言基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。然而，高职英语教学的现状却不容乐观。为此，分析高职英语教学中存在的问题，并提出解决问题的措施已刻不容缓。 　　2 当前高职英语教学中存在的主要问题 　　2.1 生源结构复杂、水平参差不齐 　　目前高职的生源构成一是普通高考成绩中等及中等以下的高中生，一是职业中专、技工学校对口升学的考生。普高生源经过正规的高考，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高；职高生源基础更差，有些学生连初中的英语知识都一无所知，甚至对英语存在厌学情结。学生对教师的依赖性强，缺乏自主学习的能力，这样就造成教师上课的两难局面：上课时，无法照顾全班各个层次的学生，偏向基础较好的学生会使其他学生失去学习兴趣，偏向基础差的学生会使能力较强的学生失去提高能力的机会。如果以一刀切式的方法实施教学，势必难以保证针对性，教学效果差。 　　2.2 教学手段单一，教学方法呆板 　　英语的应用性很强，学生学习英语的主要目的是要做到四能：能讲、能读、能写、能听。而现在的高职英语课教学大多以教师为中心，不停地讲解，忽略口语的教学；应用文写作往往是蜻蜓点水，而着力于选择题的讲授；写作题训练都是按套路练习，无变通所言。如此呆板的教学方法，无法提高学生对英语学习的兴趣，满堂灌的方式无法调动学生的主观能动性，更不能提高培养学生交际运用语言的能力。教学仍然停留在“课本+粉笔+黑板”的传统的教学手段上，很少应用现代教育技术，多媒体教学推广力度不大，不重视改善教学手段，设备简陋陈旧，影响综合使用能力的培养和提高。 　　2.3 师资严重不足，教学水平有待提高 　　由于近几年高职教育蓬勃发展，在校学生人数急剧增加，公共英语教师的授课任务相当繁重，普遍超负荷工作，使得师资力量严重不足，特别是高职称、高学历、有经验的骨干教师严重缺乏，师生比例失衡的矛盾日益突出。有的院校出现上大课，一堂课师生比例达1:100，严重违背语言教学规律。高职院校普遍重视专业教师业务的提高，针对高职英语教师进修和培训的机会很少，一些新的教学方法和教学理念难以得到学习的机会，教师业务水平有待提高，课时量大，工作负荷大，教学质量无法保证。 　　2.4 过分重视大学英语等级考试，英语能力评价体系缺乏科学性 　　高职学生的培养方向是高技能应用型人才，英语只是作为生活工作中的一门工具，如果过分强调和重视大学英语等级考试，会失去高职学生对专业英语的实际运用能力，使得部分学生认为学习英语的目的就是为了考级，甚至钻研各种顺利过级的招数。有些高院使用“以证代考”政策，只重视A、B级考试的过级率，忽视对学生的语言综合应用能力的评价，使高职英语教学误入歧途。 　　3 高职英语教学改革的措施 　　3.1 转变教育观念，突出高职英语教学特点 　　高职英语教学中要树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观，贯彻以社会职业需要为导向，以职业技能为中心的指导思想，依据高职专业英语特色和定位，在注重语言基础教学的同时，注重一般语言交际和业务英语运用能力培养，创立以英语应用能力培养为核心的英语教学模式，突出高职英语的职业性、实用性和针对性。 　　3.2 实施分层次教学，选择合适的教材 　　分层次教学就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容。学生入学后组织全院性的英语统一考试，把学生成绩分A、B、C三种班级，等同快、中、慢3个层次的教学进度，学生可在不同进度间经申请转换班级。 　　把英语课程分为综合英语、英语视听说和课后任务3个部分：综合英语是指在教室由教师每周面授，要求学生掌握基本的英语知识；英语视听说是以听说为主，让学生锻炼实际能力，放映英语短片，让学生模仿发音，练习听力；课后任务包括阅读、收集相关资料、制作小品等。教师自行安排让学生完成各类任务，让学生在