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高职英语教学模式中作业布置法几点思考 　　【摘 要】 在高职英语教学模式中,传统的作业布置法具有一定的弊端,改进的方式一是优化英语作业布置设计,二是科学规范操作程序。应坚持的基本原则是建立在一定理论依据之上的师生协同原则、教学最优化原则和因材施教原则。 　　【关键词】 大学英语教学;教学模式;作业布置;方法 　　 　　一、传统的作业布置法弊端分析 　　 　　1、传统的英语作业布置方法用一刀切的形式把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置。这样做,忽视了学生获取知识、能力的培养,容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪,降低了作业效果,不利于学生掌握知识之间的内在联系,也不利于发展学生的思维能力。同时也不能更好的突出专业特点。 　　2、 作业是反馈的形式之一。在英语教学中,作业同样能使教师和学生了解教与学的情况,从而调节教与学的进程和方法。现行的教材重视基础知识的同时,也加强了读写能力和实际运用能力的培养。因此,怎样切实可行地布置好英语作业,突出专业的特点,增强实用性,已不知不觉地摆在现实的面前。 　　3、根据英语学科本身和学生所学专业的特点,作业布置恰当,让学生通过适量的“习题”训练,掌握和巩固课本知识,并得到分析、综合、类比、演译、归纳等方法的训练,实现“轻负担、高质量”完全有可能。虽然其中可能会面临许多困难,但只要认认真真地抓,实实在在地做,达到或接近这一目标是完全有可能的。鉴于以上三点,在当前进行高等职业院校英语作业布置方法的研究是很有必要的。 　　 　　二、优化英语作业布置设计与操作程序 　　 　　1、优化英语作业布置设计 　　优化英语作业布置设计,减轻学生作业负担的方法,就是从最基础的英语作业入手, 改革传统的英语“题海战”方式,认真研究学生的作业规律,切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”的实用性不强的现象,通过严格控制作业数量,提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担,而且又与专业结合,从而达到提高教学质量的目的。作业的布置方法有口头作业布置法和书面作业布置法。 　　(1)口头作业布置法。本作业的完成取决于学生本身。教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣,教育学家赞可夫曾指出:“扎实地掌握知识,与其说是靠多次重复,不如说靠理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态达到的。”而我国先人也曾说“教师之谓教,不在全盘授与,而在相机诱导。”这就要求教师不是单纯传授知识,而要把重点转移到指导学生的方法,培养学生的学习能力上来。对于高职教育,那就要做到强调学生的专业知识的培养和积累。把作业和专业结合起来。 　　(2)书面作业布置法。把书面作业分散在课内完成,这就要求教师必须认真钻研每课的作业题,做到心中有数。在教学过程中,应引导学生掌握一些规律性的知识,并能举一反三,去解决今后的英语学习中会遇到的问题。 　　2、操作程序 　　英语作业的设计根据教育教学规律,教学活动受各种因素的制约,学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同,处于同一水平。在英语作业布置中,分档布置法正好解决了这一矛盾。第一档作业:面向全体学生,包括了所有的口头作业及书面作业,每生必做。重点布置与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。第二档作业:面向学有余力的学生,属机动性作业。这是为了顾及少数特殊学生、优等生,而特意补充的一些难度较大的与教材和专业相关的附加题。 　　(1)先布置作业题,后传授知识。先留给学生一个问题,等于指给学生一条通向绝胜的幽径。学贵有疑,让学生带着问题去学,让学生在存疑中去求知。只有让学生下了“众里寻他千百度”的苦功,才能有“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的喜悦。这种先做作业,后传授知识的方法,能使学生加深对知识点的认识,提高学习效果。 　　(2)边授课边布置作业题。教师在授课时,为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况,及时采取对策,随机出问。在讲授过程中发现问题当即提出。用这种方法可以加深学生对语言内含的理解,从整体上把握住了作业题的内部结构,将听、说、读、写融为一体,从而使学生得到了多方面的训练。这类作业,其中有许多都是学习课文内容和加深知识的过渡点,能够激发学生的学习兴趣。 　　(3)先传授知识,后布置作业题。教师在对知识点进行详细的讲解后,为了巩固学生以新知识的掌握,随后布置作业题。这类作业,要求师生共同努力,按习题的深层结构对习题进行分类,看似简简单单的一道题,却包含有很大的思维训练价值。 　　 应该注意的是,对所设计的作业要有兼容性,既要有刚学到的“新知识”,也要有已学过,需要进一步巩固的“旧知识”,要注意作业内容的梯度性,启发性和思考性。 　　 　　三、作业布置法应坚持的原则及理论依据 　　 　　1、原则 　　(1)学