课程与教学论形成性考核册参考 答 案2.docVIP

5.结合工作体验，谈谈你对当前我国基础教育新课程的认识。 随着我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越认识到课程是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了实验阶段。新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸收了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。 1、培养目标的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为兼顾继承传统与面向未来、国际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。 3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。 6．试评述布卢姆教育目标分类体系。 布卢姆长期人事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”、和“技能领域”。他把“认知领域”的教学目标分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个亚类。各亚类又分成若干层次。布卢姆等人的教育目标分类为指导教学实践提供了一套价值观念和保障体系，它以外显行为作为它的统一基点，以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据。各类教学目标之间有明显的层次性，容易区别，便于教师具体操作，教育工作者有史以来第一次可以系统地评价学生的学习。特别对于一些可以量化或可以客观地加以描述和评价的知识技能比较适用。但是布卢姆的分类学的弊端也是很明显的，如分类领域层次过多、分类过细，而教学过程中并非如引刻板、机械，也不可能面面俱到。对一些难以清楚地观察学习结果的行为，需要培养学生的直觉、灵感和创造性的学科较难适用。 第5—8章 一、填空题 1．课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定 应该教什么 和以什么样的方式呈现这些需要教的内容。课程内容的组织要遵循连续性、 连续性 和 顺序性、整合性 原则。课程内容的纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以 先后顺序 排列课程内容。 2．课程组织有两种功能：基于学生的心理发展来安排 学生学习经验 ，引发学生的学习动机，使学习经验产生最大的累积效果，达成 教学目标 。泰勒根据课程的组织结构把学校课程分为四大类：学科课程、广域课程、核心课程 完全未分化的课程。 3．根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为 相关课程、融合课程、广域课程 三种形态。 4．必修课程的本质特点就是 强制性 它是社会权威在课程中的体现。选修课程一般分为 必选课与 任选课 两类。 5.课程结构是指 课程各部分的组织和配合 ，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。中小学课程结构的安排，基本上是由 必修课 、选修课、活动课 与社会实践活动四个部分组成。 6.课程实施是一个动态的过程，它研究 一个预期的课程在实际中 是如何运用的。 7．影响课程实施的因素可以分为三大类： 改革本身的因素 、 学校Ｃ )。 A．课程目标 B．学生的需要、兴趣和身心发展水平 C．国家统治阶级的需要 D．)。 A．课程内容的科学逻辑组织 B．课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性 C．课程是既定的、先验的、静态的 D．课程是外在于学习者的，并且基本上是凌驾于学习者之上的——学习者服从课程，在课程面前是接受者的角色 3．( Ｂ )是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。 A．杜威 B．赫尔巴特 C．夸美纽斯 D．泰勒 4．必修课程的本质特点是( Ａ )。 A．强制性 B．自由性 C．开放性 D．自主性 5．将课程的实施过程看作课程形成过程的一部分，认为在教学之前并没有一种完整的、规定好的课程，这是( Ｃ )。 A．课程实施的忠实观 B．课程实施的互动调适观 C．课程实施的参与制定观 D．课程实施的实践观 6．霍尔和劳克斯认为，在课程实施中，教师使用水平的最低限度要达致( Ａ )，才算已经实施了新课程。 A．常规化 B．精致化 C．机械地使用 D．整合 7．( Ｂ )的课程管理模式强调社会需求多样化，强调学校自身的独特性，强调学生的个别差异，强调发展人的个性，实质上强调以人的发展为本。 A．中央集权型 B．地方分权型 C．混