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高职职业生涯规划教育中问题及对策 　　摘要：高职院校开展职业生涯规划设计的教育对学生的成才及职业发展是非常必要的，但学校在具体的教学实施中产生了诸多问题，如教学环节缺失、教学对象不明、教学手段单一、教师素质参差不齐等问题。针对这些问题及相应的解决对策进行了探讨。 　　 关键词：职业生涯规划；工作机制；高职；对策 　　 作者简介：郝永建（1981-），男，河北沧州人，河北科技师范学院讲师，研究方向为大学生职业生涯规划与就业指导；赵赓（1981-），男，河北张家口人，河北科技师范学院欧美学院讲师，研究方向为思想政治教育和职业生涯规划指导；崔丽丽（1982-），女，河北秦皇岛人，河北秦皇岛萃文中学一级教师，研究方向为中等学校教育教学管理；邢国强（1980-）男，河北衡水人，河北科技师范学院欧美学院助教，研究方向为大学生思想政治教育。 　　 基金项目：本文系河北省教育厅2009年科学研究计划课题“河北省大学生就业现状及对策研究”（编号：SZ090341）；河北省社科联基金课题项目“河北省大学生择业价值取向及对策”（编号：200903203，主持人：高玉峰）研究成果之一。 　　 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2011）08-0009-03 　　 随着高等教育的迅速发展，高职院校办学规模的不断扩大以及就业市场格局的变化，高职毕业生就业形势日趋严峻，摆在各高职学校面前的一个突出任务就是如何提高毕业生的培养质量，为社会输送更多的有着良好的职业生涯规划能力，高技能、高素质、能迅速适应工作岗位的实用人才。在高职学生中开展职业生涯规划教育，目的是使学生明确今后的职业发展方向，确立大学期间的学习目标，学会有目的地构建知识、能力、素质结构，为今后整个职业生涯发展打下基础。对社会来说，成功的职业生涯规划将使高职学生对自己的职业进行科学定位，正确认识社会竞争和自身在社会中的价值，找到适合自己的工作，实现“人职匹配”，充分施展自己的才华，促进社会发展和进步，实现社会资源的优化配置。如果不能有效地提高学生职业生涯规划教育工作的水平，势必会造成毕业生在走上社会的时候，仍是茫然失措，发挥不了应有的作用，不能满足用人单位的需求，从而影响社会的可持续发展。 　　 一、学生职业生涯规划教育中出现的问题 　　 （一）重教学，轻实践 　　 职业生涯规划是指通过个人和组织相结合，对个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、研究和总结，尤其是在对自己的兴趣、爱好、个性、能力、价值观、特长、经历以及存在的不足等各方面进行综合分析的基础上，确定最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。目前高职学校的职业生涯规划教育，只是单纯地把一些从国外翻译过来或是国内作者编著的几本著作上的理论告诉学生，授课范围局限在课堂内，局限在教师的讲解，即使有实践内容的安排，也是敷衍了事，使得学生没有在实践中进行针对性地亲身检验理论的机会。有些学生实践的方式仅限于勤工俭学或短期促销活动，无法对职业有深刻理解，盲目地认为毕业后就能找到工作，缺乏进行职业生涯规划的主动性。 　　 （二）重灌输，轻反馈 　　 大多数大学生把制定职业生涯规划看作是短期行为，没有落实到大学学习的全过程，没有制定出具体的实施步骤和方法。经常是制定完了就了事，与行动脱节，起不到应有的作用，更不用说在毕业生离校之后继续搜集相关反馈信息了[1]。以笔者所在的学校为例，在校生的授课学时仅为18学时。有限的授课时间使任课教师在将大量的理论知识灌输给学生后，根本没有时间充分了解学生的反馈信息。与学生所学专业课学时相比，职业生涯规划课程的学时之少也使得这门课程没有在学生的思想上得到应有的重视。 　　 （三）重普遍，轻个体 　　 当前，学生职业生涯规划教育更多侧重于课堂集中授课和开展讲座，缺乏针对特殊个体进行的单独教育。尤其是当今的学生，属于“80后”甚至是“90后”，他们有着强烈的主体意识和独立意识，有着不同的性格，情感，成长背景，同时在学习过程中专业知识的积累和实践情况不同，因而标准化的职业生涯规划服务不能也不可能满足大学生的职业生涯规划需要。当前，高职学校由于职业规划方面人才欠缺，经验不足以及方法单一等问题，往往忽视了学生的个体性，忽视了其能动性，使得高校职业生涯规划服务个性化缺乏，束缚着学生的发展，也难以给予学生具体有力的指导。 　　 （四）重课堂，轻跟踪 　　 职业生涯是指一个人一生中的所有与工作职业相联系的行为和活动，以及相关的态度、价值观、愿望等连续性经历的过程，这个规划应该是长期、连续的，而不是暂时、间断的。如今的职业生涯规划教育，还停留在只是一门公共课的认识程度，无论是教师还是学生，都只是把它当作是一门公共课来对待，只是局限在课堂内容的讲解，没有在学生的