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高职英语教学中行动型师生关系研究 　　摘要：目前高职院校英语教学中主要存在着四方面的问题：即教学理念陈旧，教学方法和教学评价单一，教师教学科研能力不强，教学条件薄弱。这些问题的存在，使高职英语教学的特色难以体现。构建行动导向教学体系是解决这些问题的有效办法。 　　关键词：高职英语；行动型；师生关系 　　 　　当前，高职院校英语教学存在着诸多问题，而构建行动导向教学体系是解决这些问题的有效办法。其关键在于转变传统的师生关系与教学模式，构建行动型师生关系，提高教师的行动教学能力，立足于培养学生终身学习的意识和自主获取知识的能力，引导学生由“学会”向“会学”转变，使其在英语学习过程中获得全面发展，更好地适应时代的发展。 　　一、高职英语行动导向教学体系的构建 　　高职教育与普通高等教育之间最大的不同之处在于高职遵循“以就业为导向”，面向职业，与企业相结合，培养的是动手能力强、专业特色鲜明的应用型人才，强调岗位的适应性。这实际上也就对高职英语教学提出了改革的方向。一方面高职英语不同于普通高等教育下的英语教学，需要找到自己“短、平、快”的高职特色并加以体现；另一方面，以就业为导向的办学指导方针似乎和英语教学两张皮，能力本位的教学理念还没有落实到英语教学的全过程。因而，高职英语教学改革必须彻底摆脱学科教育的模式，走一条以培养能力和素质为目标的新路。 　　职业教育教学论指导下的高职英语行动导向教学体系，符合能力培养和人才发展的要求，以建构主义理论为基础，面向典型职业活动中的实际问题，强调复杂的学习环境和真实的学习任务，强调社会协商和社会相互作用，强调学生用多种方式表征英语教学内容，强调学习者在自身建构意义中的积极作用。其教学内容不再是简化的英语语言知识，而是学生将英语语言知识转化为应用的技能和解决问题的能力，是以职业英语能力形式存在的，是产生于工作实践的英语知识和技能，是学生在下意识状态中积累的与实践紧密相连的英语知识和技能。它不追求英语语言知识的系统性与完整性，而注重学习过程与工作过程的完整。这种教学体系将整个教学学习过程划分为“确定工作任务”“制订工作计划”“实施工作”以及“检查与评价”等四个必须经历的环节。这四个环节环环紧扣，以接受直接经验为目的，强调按照职业活动体系来组织教学，强调知识的实践性、需求性、应用性，强调知识和技能的建构、整合和应用的过程，有助于充分发挥高职英语教学的特色和灵活性，使高职英语教学与学生能力提高从根本上融合，与高职人才培养整体功能相一致，辅助培养符合就业需求的高级技能性人才。为充分发挥高职英语教学体系的这一功能，并有效保障行动导向教学体系的构建，我们需要在教学中建立行动型师生关系。 　　二、高职英语教学实践中行动型师生关系的构建 　　认知理论告诉我们，外语学习的过程，就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程，而这种转化与结合都必须通过学生自身活动才能实现。然而，传统的课堂教学实践偏重学科与知识，把教学视为特殊的认识过程，主张以教师、书本、课堂为中心，过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体地位，使教学过程变为教师单方面传授知识、技能的过程。[1]这种教学模式使学习成为一种极端被动的过程，成为一种静态的学科知识传递的过程，大大限制了学生思维的自由发展，不利于学生自主学习能力与创新能力的培养。 　　1.以行动为导向，转变传统师生关系。随着“以学生为中心”教学观的深入人心，课堂已经不仅仅是传授、学习知识的地方，更是培养能力的一个双向的、互动的场所；而互动的核心目标是交际能力，以及跨文化交际能力的提高。以行动为导向的高职英语教学实践根据高职教育的培养目标和高职教育教学规律，改革传统的以课程组织知识体系和学科教育模式。在英语教学实践过程中始终遵循“以学生为中心”的原则，突出学生在教学活动中的主体地位，改变过去那教师单向度传授知识的教学模式，以行动为导向组织英语教学，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主体性和创新精神，使学生在主动双向的探索研讨的过程中成为学习的主人，从而提高自主学习能力、研究能力、创新能力[2]。 　　这里所说的“行动导向”，依照姜大源教授的观点，是有别于“行为”，也有别于“活动”的。这里的“行动”表达了“做”，而且是一种“互动”的“做”的本意。所以，以行动为导向的英语教学的基本涵义，在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六步教学法，让学生“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系[3]。 　　具体到英语教学实践中来说，教师可根据情境、学习内