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与谐问答,提高小学英语课堂效率 　　摘要：改讲授型课堂为合作型课堂，能充分释放学生的潜能；设计好对话、短文、听力及知识点的问答练习，能达到全面的交流，让学生参与课堂，成为课堂的主人，从而提高课堂效率。 　　关键词：小学英语 问题设计 问答练习 参与 交流 课堂效率 　　“以人为本，以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念之一。在多年的小学毕业班英语教学实践中，我明显地感到，改讲授型课堂为合作型课堂，能充分释放学生的潜能，让学生在属于自己的舞台上活起来，成为课堂的主人，从而提高课堂教学的效率。其中，设计好对话、短文、听力及知识点的问答练习，可以使学生由枯燥的“我讲，你听，再记”的过程，变为形象直观的表达行为，让书本上的“符号”变为学生自己的语言。 　　一、对话中的问答练习 　　教的作用在于激发，是指教师在指导学生学习的过程中激发学生学习动机，给学生参与机会，授以学习方法。对话是小学英语教学的基础内容，对话内容一般都以前一节的单词或词组为基础展开，因此，在问答设计上以复习单词词组入手，将它们在句型中进行替换，师生、生生以此进行多轮问答练习后，再学习对话，会显得简单易懂，并且可以轻松解决语言由“书里”到“书外”的问题。例如，人教版六年级英语下册Unit 3 A Let’s talk的教学，可以直接利用Let’s learn的词组设计有梯度的问答练习： 　　S：What did you do last weekend？ 　　T：I went to the Park on Saturday. What about you？ Did you watch TV？ 　　S：No， I helped my mom with the housework. 　　这组练习还可以改为“What did Mike do last weekend？ What did they do yesterday？”等句式，并由师生问答转换为生生问答，最后放手让学生进行对话创编、表演。此时，当Let’s talk的内容完整呈现于眼前时，已经非常通俗易懂了，学生也无需再进行生硬的朗读与枯燥的背诵。通过几周的训练，学生便能接受这种学习方法，而且会随着时间的沉淀越来越熟练。学生越熟练，参与课堂的积极性就越高，课堂效率随之提高。 　　二、短文中的问答练习 　　教学是师生从事创造的过程，是师生就有关学习主题进行交流与分享的过程，这就需要师生间的交流与对话，通过对话使师生在相互作用中实现知识的迁移。从五年级开始，教材中每单元会出现一至两篇以书信或记叙为主要方式的“Read and write”“Let’s read”，内容相对来说较多、较难。在教师与学生的沟通、试卷中阅读理解的答题情况中发现，大部分学生对短文和阅读理解大都心存“畏惧”，无法静心去读。此时，我们仍以精心设计短文问答练习入手，围绕课文内容，依次提出一些由浅入深的问题让学生回答，在对短文内容有一定理解的基础上，可以放手让学生互相问答，这样能从很大程度上清除阅读理解上的障碍。长此以往，可以培养学生良好的阅读习惯。 　　例如，六年级上册Unit 5 B Let’s read中介绍三人基本情况的短文，可以先让学生听录音或观看视频，在对短文内容有大致理解的基础上，以第一段为范本，设计如下问题： 　　What does Wang Li do？ What’s her hobby？ Where does she work？ How does she go to work？ Does she go to work by bus？ 　　先由师问生答，再转为生生问答，在熟练的基础上剩下的两段则由学生自己练习问答，在展示时，教师再略加指导，理解的瓶颈自然解除。经过一段时间的训练，学生提出问题与回答问题的能力会大幅提高；在答卷中，对阅读理解题解答的正确率达到90%左右。 　　三、听力练习中的问答练习 　　课堂教学过程中关注学生的学习状态、收集学情信息的过程，常常与教学实施交织在一起，学生作为这些信息的提供者，他们的一言一语、一举一动都可能透露出重要的信息，教师也从而会给予相应的反馈。英语听力练习是小学英语教学的一个难点，进行练习时，学生对所听内容还处于未知状态，造成心理上的紧张，大大降低了练习的正确率。 　　如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍： 　　Hello， boys and girls. I’m your English teacher. My name is Liu Xuemei. You may call me Miss Liu .Welcome back to school. 　　课堂用语也是用英语说的。当有些学生在窃窃私语时，我会说：“Be quiet！”根据学生读