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与谐校园视域下高校助困育人模式研究 　　摘 要：高校是培育人的阵地，贫困生作为高校学生群体的一部分，在构建和谐校园中起到非常重要的作用。近年来，伴随各高校招生规模的扩大以及收费制度的改革，高校贫困生问题日益成为社会的热点问题，引起了社会各界的广泛关注。结合当前高校助困育人工作的研究现状及其存在的问题，提出相应的对策和建议如下：规范贫困认定机制，提高助困资金使用效益;整合多方助困资源，制定合理有效的资助政策;坚持助困与育人相结合，在助困中构建和谐校园。 　　关键词：助困育人;贫困生;和谐校园 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）17-0261-02 　　目前随着高等教育改革的深入，学生的收费标准在不断上升，这也造成了家庭经济困难学生人数的增长。作为高校大学生群体中的特殊群体，对他们的教育越来越受到了国家和社会的关注。据调查，眼下部分高校都已建立起了“奖、勤、助、贷、补、减、免”等一体化的资助体系，借以帮助当前在校的贫困生。当然，高校不仅仅是在物质上给予其资助，更是要发挥这种资助体系的育人功能。分析当前高校助困育人的现状，以期更好地帮助在校贫困生群体，实现育人的最终目的。 　　一、高校助困育人工作的现状分析 　　贫困大学生是整个高校大学生群体中一个需要给予关注的特殊群体。对此，党中央、国务院给予了高度重视，初步建立了从学前教育到高等教育各阶段的一整套完整的贫困资助体系。在党和政府的物力、财力大力投入下，家庭经济困难学生已经基本上可以顺利完成学业，但是基于当前高校助困工作的核心仍聚焦在物质资助上，缺乏对学生的人文关怀、心理疏导及“三观”的正确塑造，因而也引发了一系列问题。 　　（一）高校助困工作缺乏对贫困生的人文关怀 　　胡锦涛同志在2003年7月28日的讲话中首次提出“科学发展观”的战略思想，他提出：“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点”。可见，作为高校助困育人的教育工作者，如果只注重物质扶贫，而忽视对学生的人文关怀，贫困生则并不能真正地摆脱心理阴影，实现自我发展。贫困生作为一个特殊群体，家庭的经济贫困和心理上的压力迫使他们的幸福感降低，自我尊严也大大受损。因此，高校助困工作者有必要给家庭经济困难学生创造自由发展的条件，通过一系列助困措施辅以相应的人文关怀来增强他们的自尊、自豪感。 　　（二）高校助困工作缺乏对贫困生的心理疏导 　　当前，“我国绝大多数高校普遍存在着只‘助困’不‘育人’的现象，高校有关部门的资助工作仅限于物质资助，需与之配套实施的心理辅导却极其缺乏甚至没有”[1]。心理疏导，作为思想政治教育的特殊方法之一，是指教育者与受教育者在建立良好关系的基础上，围绕心理问题，相互理解、沟通、引导，达到消除心理障碍，促进身心健康的一种方式。“贫困学生因家境贫寒而产生自卑心理，造成自我封闭的大有人在”[2]，这类学生大都不愿意和老师诉说自己的家庭状况，生怕被别人看不起，更不愿以此博得周边同学的同情。对此，高校助困工作者应积极普及心理健康教育，完善心理咨询机制，通过给贫困生开办讲座、励志讲堂等形式，让贫困生可以克服自卑心理，走出心理障碍区，学会分析和解决问题。 　　（三）高校助困工作缺乏对贫困生的“三观”塑造 　　家庭经济困难的学生自入学时起，就比同龄的学生承受更大的压力。一方面，由于出身寒门，家人勉强供他们上大学，已实属不易，亲人对他们寄托的希望很大，此乃精神上的压力。另一方面，经济的贫困迫使他们极度渴望抓住一切机会来提升自己，尤其是当得知学业上的出色表现可以帮助他们获取高额奖学金时，他们更是发愤图强，这便是心理和学习上的压力。此外，自身强烈的自尊心、好胜心等也使得他们变得越来越孤立于班集体。在极度彷徨与无奈中，他们可能会因自卑而暂时失去了人生方向，这就容易出现精神抑郁、焦虑不安等心理问题。部分贫困生对学校提供的勤工助学工作的工资报酬和助学金的数额定位过高，而实际并非如此，这种强大的心理反差，造成不少学生主动放弃了学校里的勤工助学岗位，对此有必要引导高校贫困生树立正确的世界观、人生观和价值观。 　　二、当前我国高校育人工作中存在的问题 　　（一）认定标准不统一 　　根据教育部和财政部于2007年6月出台的《关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见》，提出“贫困生认定需先由申请学生填写《高等学校学生及家庭情况调查表》，并持该申请表到家庭所在地的乡、镇或街道民政部门加盖公章，再经过班级、院系、学校的认定标准，层层审核，最终确定每个贫困生的认定方式”[3]。实际生活中，由于各地经济发展水平和人民消费水平的差异，很难给贫困生认定作一个统一的合理