关于初中历史课堂教学模式的思考初中教育精选.pptVIP

“先学后教”原则 ■认知主义学习观： 布鲁纳是美国当代认知心理学的主要代表人物，他把学习看成为是人的认知结构的重新组织，也即将有内在逻辑结构的教材与学生原有的认知结构联系起来，通过新旧知识交互作用，使新材料在学生脑中获得新意义的过程。 “先学”，是学生的一种发现学习，要求让学生先“动”起来，在主动发现问题、分析问题与解决问题的过程中，尝试自己进行认知结构的重组，其实质就是把学习的主动权还给学生； “后教”，则是由教师通过引发、维持、帮助、促进学生进行这种重组。教是以学为基础，学以教为保障。 * “先学后教”原则： ■ 凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替； ■ 凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。 ■ “先学后教”还是“先教后学”，是区分新旧教学观的重要标志！ * 超限效应 超限效应是指刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。据说马克·吐温听牧师演讲时，最初感觉牧师讲得好，打算捐款；10分钟后，牧师还没讲完，他不耐烦了，决定只捐些零钱；又过了10分钟，牧师还没有讲完，他决定不捐了。在牧师终于结束演讲开始募捐时，过于气愤的马克·吐温不仅分文未捐，还从盘子里偷了2元钱。 超限效应提醒教师： 不能以教师自我为中心，要注意方式方法、把握好度，要经常换位思考。 2、“时间分配”原则 * 3、教法多样性原则 ■ 心理学原理（不同的教学方法有不同的认知贡献） ■ 依据不同的教学内容选择教学方法 ■ 上海闸北八中刘京海校长： “只会使用一种教学方法教学的老师是最笨的老师！” * 目 标 教学方法 学习知识 培养能力 培养品质 参与社会活动 满足需求和兴趣 讲授 讨论 视听 探索 发现 教学系统设计 程序教学 操练 角色扮演 模拟 小组调查 社区活动 学习法律 独立研究 微型课程 “头脑风暴” 不同的教学方法有不同的认知贡献 最有效 较有效 少有效 * 美国的学习专家爱德加·戴尔提出： 学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习； 学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。“小组讨论”、“实际演练”、“马上使用”、“教别人”。 * 若仅仅是告诉教师干不过“百度” 教师不再知识的权威代表 (百度上都有答案) 帮助者、指导者，指导或帮助学生打开知识门，学生自主、合作、探究地获取知识、提高能力、丰富情感。 学生是最重要教育资源之一，我们过去没有“利用好”学生。 * 临川一中的“真经” ■ 心理学研究证明，人的注意力集中时间一般只有10—15分钟，青少年注意力集中时间不会超过10分钟。这10分钟是“最佳注意时间”。 ■一节课，前10分钟讲的，学生能记住70%，以后讲的只能记住10%。 ■ 课堂上学生光靠听，能记住10%，光看书学生能记住20%，既听又看能记住60%，又听又看又写能记住80%。 * 4、“当堂过关”原则 ■ 系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过信息反馈，才能实现控制。 ■ 华南师大刘良华教授“网络游戏的秘密”——及时反馈 ■ 口头表达是掌握知识的初级阶段，笔头解答是形成能力的高级阶段。 ■ 不能只相信学生的口头，要相信学生的笔头，因为“好记性不如烂笔头”！ ■ 当堂过关有两层含义： 一是学生必须获得的知识与技能目标要实现于课堂； 二是全体学生都实现了当堂过关。 ■ 途径：一是分段讲授，讲练结合； 二是口笔结合，当堂训练。 三是时间保证、内容保证。 * （三）新课改需要怎样的历史课堂教学模式？ 1.扬弃与继承：对传统历史教学模式的理性审视 传统的“讲授—接受”型教学模式 凯洛夫等所倡导的“五环节”教学模式： 组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业 长处：较系统地传授尽可能多的书本上的知识； 便捷地驾驭和调控整个课堂教学过程； 充分发挥教帅的主导作用； 比较方便地实现预期的教学目标 不足：学生往往只是知识的被动储存者． 教师垄断的“一言堂”和“满堂灌”等现象。 背离“促进学生身心全面发展”的教育宗旨 * 2.新课程要求下的历史课堂教学 为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[1999]9号)和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，教育部决定，大力推进基础教育课程改革。 对教学“具体目标”要求： 1.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基