观察蚯蚓 说课稿 终稿.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT5 观察蚯蚓说课稿 各位评委老师，大家好 我说课的题目是《观察蚯蚓》，接下来我将从实验教学目标，内容设计，方法设计，教学过程设计，实验反思几个方面展开说课。 一、实验教学目标 《观察蚯蚓》这节实验选自人教版初中生物学八年级上册第一章第二节《线形动物和环节动物》。蚯蚓是环节动物中最具代表性的一种动物，在生活中很常见，学生对蚯蚓非常熟悉，但对蚯蚓具体的结构特征和运动方式了解并不多。所以本节教材强调让学生通过观察和思考获取有关蚯蚓的知识。基于对教材的分析和学生的了解，结合教学的发展性原则，我设计了清晰明确的三维教学目标： 能够描述蚯蚓的形态特征，说出体表粘液和刚毛的作用。 学会使用放大镜，知道生物科学探究的一般方法：能在观察中提出问题，作出假设，并能制定简单实验方案验证假设。 提升学生的观察能力，合作探究能力。 正确认识蚯蚓与人类的关系，提高保护动物的意识。 （PPT展示，不再说出） 二、实验内容设计 为了教学目标能顺利完成，结合学生的认知特点，我对教材实验内容做了调整和改进。首先我会在课前亲自带学生采集蚯蚓，提前营造探究氛围的同时让学生积累知识经验。其次，教材是先安排学生观察蚯蚓的外部形态，再观察蚯蚓的运动，这样的设计不太符合学生的认知特点。因为学生是先对动态的生物感兴趣，然后才能转移注意到生物具体的形态特征上。因此进入实验教学以后，我会先让学生观察蚯蚓的运动，再观察蚯蚓的外部形态。接着再让学生设计实验验证蚯蚓外部形态中黏液的意义；最后进行总结延伸。 三、实验方法设计 本次实验主要采用观察法和对照实验法，同时我会进行必要的演示实验。 下面，我来详细说我的教学过程。 四、教学过程设计 建构主义理论提出，教学必须以学生为中心，要注重学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构。我的教学过程主要围绕这一思路展开。 （一）采集蚯蚓，获取知识经验 学生不是空着脑袋进入学习情境的，为了给学生创造更多的经验知识，我会在课前带领学生在校园内采集蚯蚓，让学生对蚯蚓的生活环境有直观的认识，有助于学生理解蚯蚓的结构与功能相适应的生物学观点。另外，新采集的蚯蚓活力较强，可以使学生在观察蚯蚓的运动时取得更好的效果。 （二）观察蚯蚓的运动，主动探索知识 这是本次实验的重点内容。刚进入课堂的学生好奇心强，却又对新知识的探索无从下手，这就需要教师为学生提供引导和帮助。所以进入实验室后，我会先播放“观察蚯蚓”的视频，让学生对蚯蚓的形态和运动先有初步的认识，这样的直观的导入不仅可以激发学生探索知识的兴趣，还能让学生迅速积累知识经验。 接着我会给各组学生分发观察蚯蚓运动需要的器材。（如PPT图所示）两个玻璃筒，1号筒内壁垫上湿润粗糙的纸条，2号筒内壁喷少量水。让学生按步骤观察蚯蚓的运动，并提醒学生观察过程中要用喷壶给蚯蚓喷水保持体表湿润。 将两个玻璃筒如图平放； 取一只长约4-5厘米的蚯蚓放入1号筒，设法让它向筒内蠕动，注意观察蚯蚓运动时身体长短粗细的变化； 将1号筒中的蚯蚓取出放入2号筒，观察它的运动和身体变化，并与它在1号筒中的运动相比较，看有什么不同。（这几步骤直接PPT展示，不再说出） 这样设计的好处在于：用不同粗糙程度的玻璃筒作为观察蚯蚓运动的载体，不仅在一定程度上限定了蚯蚓的蠕动路线，提高观察效率，还能让学生在对照观察中发现蚯蚓的运动与哪些因素有关。另外用喷壶代替传统的棉球使蚯蚓体表保持湿润，能够避免对运动中的蚯蚓产生强烈刺激，影响观察效果。 这是蚯蚓在两只玻璃筒内的运动情况（此时播放蚯蚓在两个玻璃筒内的运动情况，约20秒） 学生自己观察看到这样的对照结果,很容易就能得知:蚯蚓运动与它的肌肉及与运动表面的摩擦有关。顺势引导学生提出猜想：蚯蚓身体接触玻璃筒的一侧可能有特殊结构可以增大摩擦，帮助蚯蚓蠕动。从而引入对蚯蚓形态结构的观察。 （三）观察蚯蚓形态特征，主动建构知识 为了验证刚才的猜想，我会让学生顺着蚯蚓身体延伸方向触摸体表各个面，学生能够感觉有一面比较粗糙，这就是蚯蚓体表增大摩擦的结构——刚毛。这时我会用课件展示刚毛的放大结构，学生结合自身体验说出刚毛如何在运动中起作用，从而完成对蚯蚓运动知识的建构。 接着我会指导学生带着问题用放大镜观察蚯蚓的其他形态特征，完善对蚯蚓结构特征的认识，顺利解决本节实验的重点。 1.蚯蚓身体是否分节？数数从头部到环带共有多少节？ 2.如何区分蚯蚓的前端和后端，背面和腹面？ （四）实验探究，促进知识内化 解决重点之后，就是突破难点。学生在之前的观察过程中，对始终保持蚯蚓体表湿润这一做法并不很理解。对此，教材只是简单叙述了黏液的作用，并没有设置实验证实这一理论，所以我鼓励学生设计实验来验证黏液与呼吸有关。可能会有学生不知道从哪里入手设计实验，我会通过这些问题及时引导：蚯蚓