从日常习惯中提高三年级学生的计算能力-李慧萍.docVIP

从日常习惯中提高三年级学生的计算能力? 长港路小学--李慧萍 计算是帮助人们解决问题的工具，是学习数学需要掌握的基础知识和基本技能，是培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。?而三年级阶段的数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占85％以上。因此，提高计算的正确率是提高成绩的一个非常重要条件。如何让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？我们可以从以下几点做起： 一、?激发学生的学习兴趣? 兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。由于计算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我认为习题形式应多样化：如选择题、判断题等；在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答等。 二、训练学生的口算能力的习惯 一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。要坚持经常练习，逐步达到熟练，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。口算能力加强了，计算的速度就会提高。口算能力作为计算能力的一个方面，是不可忽视的。所以我认为注重口算是提高计算能力的重要环节。每天回家可安排10～15分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒。 三、培养学生良好的计算习惯 有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练地掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一；有的学生审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的学生书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错数和符号；有的没有验算的习惯，题目算完便了事。因此出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能错的现象。所以要想提高学生的计算能力，还要注重培养学生的计算习惯。 （1）题目看错抄错，书写潦草。如：6与0，1和7写得模棱两可； 列竖式时数位没对齐等; 计算时不打草稿; 一位数加、减计算错误导致整题错; 做作业时思想不集中. 因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。1、看：就是认真对数。要做到三点： （1）抄好题后与原题核对； （2）竖式上数字与横式上的数字核对； （3）横式上的得数与竖式上的得数核对： （4）“两看两想”：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算，不要盲目地进行简便运算。2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。3、算：就是认真书写、计算。（草稿时有好的习惯，按照从上到下，从左到右的顺序打草稿）4、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每审题的方法是 四、养成良好书写习惯? 班级中的学生的态度存在明显差异，有的学生连书写都不规范，经常将“3”写成“5”，“1”写成“7”等，我便通过让他们去练字等手段来尽可能地使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄错题。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。? 示范，教学中教师的板演，包括数字的书写、使用直尺画横线等，批改作业的字迹、符号，要做到规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的示范作用。五、收集错题集，整理错题本的习惯错题本中可以归纳以下几点：题目→知识点→错误原因→解题方法→总结。 改错是任何作业、测验的必然过程，所有的错误在老师讲解后，学生基本上都会重新按照老师所讲授的内容过上一遍，到考试前再把测试过的卷子拿出来看看错题，很多人都认为这就算错题本学习法了。其实这种想法是有失偏颇的。　　错题本学习法是一个不断将错题回炉淬炼的过程，它贯穿于学习新知识、温习旧知识的始终，其根基在于以小见大，从错题找出知识点漏洞、找出应试中个人存在的习惯、思维等弱点，加以修正完善，这才是错题本学习法的精髓。　　错题本学习法包含三个环节，每个环节都针对学生的某种学习能力，善用此学习方法，不仅能够快速稳定地提高学习成绩，学生的自身素质、综合能力也会得到相应提高。　　环节一：记错，提高总结归纳能力的过程，记错就是把错题摘录出来，分门别类集中存放。这个环节的难点在于持之以恒地“摘录（抄题）”，精髓在于两