“四步转换教学”阐释.pptVIP

淮安市 “十大教学模式” 洪泽县第二中学 贝学问 三、教学思想 ㈡由传统的教学过程转换为“同构自学过程的优化的教学过程”。 这个优化的教学过程不同于一般分层教学，它应该从认知图式理论的角度研究优化的自学过程，并把它迁移到课堂教学中来用以同化、统化学生的初始的认知图式，从而实现个体的自主探究和集体的合作学习同构。在教学过程中，既有学生个体的认知图式展示，也有学生群体认知图式的呈现，更有教师通过优化的符合自学规律的认知图式对学生中存在偏颇的、零散杂乱的认知图式的同化、纠编，从而在课堂教学中促使每个学生都有所发展，有所提高。 三、教学思想 ㈡由传统的教学过程转换为“同构自学过程的优化的教学过程”。 现代教学论认为，学习是一个交流与合作的互动过程，纯个体的自主探索学习，反而存在着一定的欠缺。因为同学间的交流、研讨和整合，有助于彼此取长补短，共同建构起科学、变通而又系统的知识表征，同时，认识主体在合作互动中的思维明朗化，将有利于自我评价和自我思维调控。要注意的是这里的探究是在共同研讨中的独立思考，是在一定的背景中让学生自主生成问题，是“学出问题来”而不是“带着问题学”，这里的合作交流必须是经过自学以后的实实在在的讨论，这里的同步是在自主探究基础上的同步，这里的开放必须是反对“无中心的拓展”。 三、教学思想 ㈢由知识的讲授、理解与记忆转换为方法、规律的总结和策略、能力的内化 这个转换外显了自主探索的学习过程，使隐性的思维加工过程有机地显露出来，为学生的反省认知和能力内化提供可感可触的载体，从而有效地养成解决问题的能力。无疑，它将有效地提高学生的元认知能力，为学生的终身学习提供策略保障。这个转换外显了自主探索的学习过程，使隐性的思维加工过程有机地显露出来，为学生的反省认知和能力内化提供可感可触的载体，从而有效地养成解决问题的能力。无疑，它将有效地提高学生的元认知能力，为学生的终身学习提供策略保障。 三、教学思想 ㈢由知识的讲授、理解与记忆转换为方法、规律的总结和策略、能力的内化 中学阶段的探究学习，其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。它的本质是“发现”和“重组”的过程。应该把过程深深地烙在每个学生的心中。即要提高学生的元认知水平，使之清楚地掌握学什么、如何学、学习受何因素影响等问题。课堂教学中，要尽量外显认知图式的完善过程，适时总结、归纳、提取学生认识过程中的有关学习策略的信息，及时明示隐含其中的科学的方法和策略，促使其逐步积累解决问题的途径、方法和策略，为其终身学习奠定基础。 三、教学思想 ㈢由知识的讲授、理解与记忆转换为方法、规律的总结和策略、能力的内化 能力是通过内化形成的，并且是能迁移的。实验表明标志能力高低的思维状况也是可以外显的。在课堂教学中，我们对每个问题的解决都努力做到外显思维过程，强化情感体验，力求对学生的杂乱的认知结构加以梳理，对不科学的学习策略加以引导，在合作交流与互交学习中趋同存异，最终达成共识。同时强调认识过程的“精彩回放”，促进反省认知活动的深入开展。从而通过“找规律，说策略”来促使其能力的形成。 四、本质特征 ㈠它是一种不同于“发现学习”的“再发现”。 　　一方面，它是一种“复演”探索过程的学习。它“引进”和“再现”了科学家研究的过程。显然，这里的“复演”，应该是在教师指导下的具体的、生动的、辩证的并且是因人、因事、因地而异的一种“再发现”的过程。 四、本质特征 ㈠它是一种不同于“发现学习”的“再发现”。 　　另一方面，它是通过“重组”，创新“原本”的过程。它不同于发现学习。发现学习涉及动机、直觉思维等心理成分，而“四步转换”教学模式涉及背景引领、分析思维等理智性的活动。除了发现学习的各种相关活动外，它还应该包括预测、试验、控制变量、实验、解释数据以及交流展示等多种活动。其整个过程，起初是困惑不解，进而发现问题。这里的问题并不是发现学习中所要取得的成果，它只是课堂学习的一个阶段，一个新起点，是解决下一个问题的基础和背景。它往往有着循环往复、螺旋上升的特点。 四、本质特征 ㈡它是借助生活经验的学习，但又不同于“实践学习”。 　　实践学习主要是指经验中学习，做中学，活动中学，游戏中学等，主要是指在学习中引入实践过程，让学生在自己的实践体验中完全地掌握知识，积累经验，提高各种能力。 　　“四步转换”教学模式包含着实践学习的成分，但有别于一般的“实践学习”的实践、应用、练习等。它十分看重学生已有的知识积累和智能结构，并充分调动、激活它，同时，通过“过程与方法外显，策略与能力内化”，努力使每位同学明确知识习得的过程，把握相关内容的学习策略和技能，并将其及时内化到智能结构中去，形成完善的认知图式。