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高职英语任务型教学模式建构与应用 　　[摘要]任务型教学法是一种以学生为中心,以培养学生语言应用能力为目标的教学方法。文章阐述了任务型教学的含义、理论基础,分析了高职英语任务型教学应遵循的原则,构建了高职英语任务型教学模式,并结合实例进行了详细的分析。 　　[关键词]高职英语 任务型教学模式 　　[作者简介]黄朝晖(1972- ),女,湖南平江人,北京电子科技职业学院,讲师,硕士,主要研究方向为英语教学。(北京 100016) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0093-03 　　 　　教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定,即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则”,并强调在教学中要遵循“实用为主,够用为度”的方针。任务型语言教学的教学理念与高职英语教学的培养目标相匹配,即重视学生语言应用能力的培养。 　　一、任务型语言教学的含义及其理论基础 　　(一)任务型语言教学的含义 　　任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一种强调“做中学”的语言教学途径,它是交际法的最新发展,是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。这种模式中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现了“以学生为中心,做中学”的教学理念。 　　(二)任务型语言教学的理论基础 　　其一,语言习得理论。语言习得理论是由美国语言学家Krashen提出的。该理论认为,人们掌握某一种语言主要通过习得和学习两种方式。“习得”是通过交际、与外界的沟通无意识地掌握语言,而“学习”则是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。他强调,“掌握语言”大多是在交际活动中使用语言的结果,而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。因此,对于掌握语言来说,“习得”方式比“学习”方式更为重要。 　　其二,建构主义理论。建构主义理论认为知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情景下,借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。建构主义强调以学生为中心,强调人的主体能动性,即要求学习者积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,学习者自己积极地建构知识框架。 　　二、高职英语任务型教学应遵循的原则 　　(一)语言和情景的真实性原则 　　任务型语言教学的核心是运用语言模拟人们在社会生活中所从事的各类活动,把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用相结合,把培养学生完成生活中的任务的能力作为教学目标。因此,任务型语言教学中设置的任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点,教师充分利用各种条件、手段或媒体,创设真实的情境和语境,巧妙设计出贴近现实生活的活动,从而摆脱传统教学以教材知识为中心的教学模式,使课堂语言活动近似于语言的习得过程,激发学生积极参与的兴趣,使学生在一种自然、真实或近似真实的情境中掌握语言。 　　(二)阶梯型任务原则 　　高职院校学生的英语基础普遍较差,水平参差不齐。根据高职学生英语水平两极分化的实际情况,任务设计应有梯度,由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级到高级任务,再由高级任务涵盖初级任务的循环,并由若干微型任务构成“任务链”。在语言技巧方面,应当先输入后输出,使教学呈阶梯式层层推进,每个层次都要考虑到学生的不同能力水平。 　　(三)可操作性原则 　　任务型教学模式是为教学服务的,教师所设计的任务必须具有可操作性。教师设计任务时应考虑多方面的因素,例如学生的认知水平、对主题的熟悉程度、情景的真实性、语言的难易度等。设计的任务要适合学生的发展水平,强调导入或示范,保证学生明白该做什么、如何去做,激发学生参与的兴趣。 　　(四)实用性与专业相结合的原则 　　高职英语教学强调“实用为主,够用为度”。在设计任务时要充分考虑实用性,尽可能地与学生所学专业相结合,从而调动他们学习英语的积极性,促进他们自主学习。例如,教师可利用社会热点话题来设计进行采访或组织讨论,并讨论解决办法;收集与专业相关的产品广告、宣传页、说明书等进行翻译练习,进而比较同类产品,提出改进意见;可以将简短的应用文,如简历、通知、信函等与学生的专业以及将来可能从事的工作密切相关的内容引入任务设计;组织学生进行求职面试模拟训练时,可融入与学生专业相关的知识;组织各种英文比赛或活动时,可以让学生设