高职英语听力课程网络教学资源调查及优化探索.docVIP

高职英语听力课程网络教学资源调查及优化探索 　　网络资源以其信息量大、资源广泛、包罗万象、更新传播迅速等特点在当今社会的工作、学习和生活中发挥着无以伦比的作用。对于教育模式而言，传统教育是基于校园课堂的教育，而网络环境下的教育则是基于资源的教育。为了充分利用网络资源，切实提高高职《英语听力》课程的有效性，则必须对网络环境下的资源利用现状进行调查，对网络资源进行课程整合，借助合理的信息技术手段或平台，有效开展《英语听力》课程教学。 　　1 网络资源利用现状调查 　　通过2015-2016为期一学年，对北京市职业院校英语教师，本院二年级学生和部分授课教师进行了网络资源的利用现状、网络环境下的《英语听力》课程对资源的使用现状、以及学生手机持有率分析和学校网络资源的开放情况调查。调查结果及分析如下： 　　1.1 学生手机持有率的情况调查 　　当对收回的所有问卷（包含电子问卷和书面问卷）进行数据分析时发现，几乎人均都有一台简单的智能手机，拥有手机的学生 100% 的都有办理上网业务，其套餐内办理的每月 WI - FI 流量使用数为人均 30MB。这个为我们的初步研究网络环境下英语听力课程教学奠定了实物操作方面的基础，为贯彻教学实践也提供了便利的条件。学校在网络工程方面的开放上也做出了相应的配合。笔者所在的学校和已经实现了万兆校园网络覆盖。凡是具有正式学籍的学生均可以通过各自学号和相应的密码完成有线上网认证，即可在教学区、办公区免费使用有线网络。这对学生来说，得到学校网络的有力支持也为课下自主学习、课外拓展学习提供了一个坚强的网络保障。 　　1.2 《英语听力》课程信息化教学手段的调查及分析 　　网络环境下《英语听力》课程的教学开展是在网络课程平台以及蓝墨云班课移动端同时进行的。其中，网络课程平台是北京信息职业技术学院定制开发的教学信息化平台下针对课程搭建的课程空间，利用自主学习、行为分析与学业评价等功能，提供符合教学目标下的课程学习内容，诸如英语音视频、英语课件、教学微课程以及课程学习即时评价及课程在线考核等，实现课程学习、评价及反馈的???时性、即时性与互动性。针对2014级《英语听力》课程的三个班级的90名学生进行的调查问卷，可知：《英语听力》对于学生而言，最大的问题和障碍仍然是听懂、听清问题以及语音与单词脱节（各占25%）。因此，课程学习中，最影响听力课程成绩的部分是段落听力理解（占52.63%）和听后判断（占21.05%）为此，为了改善学生的听力现状，需要在听力课程上做的改进途径是“段落反复模仿背诵”和“句子反复记忆背诵”（各占36.84%）。而针对网络课程平台对《英语听力》课程的帮助方面，满意度不足25%，其中针对网络课程平台对课程教学的问题主要体现在，网速不给力（60%），网络资源更新不及时（20%）以及内容单调，缺乏兴趣继续学习（13.33%）。 可以说，网络课程平台在课程教学的互动效果评价的几个维度方面，存在客观设施条件不足，主观维护和主体学习积极性欠缺。 　　蓝墨云班课是蓝墨科技推出的一款免费的移动教学助手App。云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。蓝墨云班课不仅储备了丰富的教学资源和大型题库资源，供有需求的学生随时在线即时进行检测，实现了学生对教学资源利用的最大化。同时，借助手机蓝墨云班课的应用，实现了师生间互动行为的多元化，多维度与多渠道。蓝墨云班课最突出的特点就是实现了教学资源即时、实时推送、提醒、记录、督促和反馈功能，使得蓝墨云班课下的课程互动基于师生间的即时反馈与交互开展。课程的蓝墨云班课记录跟踪每个学生的每次学习行为和学习时长，同时对学生的总体学习进度和每章节的学习进度进行评价统计，学生的笔记、练习、测试、活动等情况可作为平时学习的考核依据。整个班级的学习记录与评价，包括学习时间线、学习进度、笔记数量、参加活动次数、资源学习的进度，最后都会形成整体评价。教师只要进入后台管理所有班课成员、资源和活动，就可以随时提取数据，进行数据统计、汇总和导出。 　　目前《英语听力》网络课程平台下共发布和推送资源467件，足以形成一个简单的英语听力课程资源库，并不断在扩充和建设中。这些材料主要一部分是课程配套资源，一部分是来自课程团队教师根据教材内容和单元主题从各大国内门户网站和国外网站上进行的课外配给材料的筛选、 分类、规整，一部分来自教师们的微课制作，一部分是课程试题库的建设；还有一部分是学生课业任务下的生成性资源。《英语听力》蓝墨云班课根据课程教师的网络资源上传率，更新率，学生点击下载观看使用资源的数量，时长和频率，参与教学活动的成果资源的