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高职英语实施内容依托教学实验研究 　　摘要:研究考察了高职英语基础阶段实施内容依托教学的效果。研究采用常规的大学英语教学班级与实行依托式外语教学班级进行对比的方法,结果发现,实施依托式外语教学对学生学习英语的动机产生了积极的影响。在实验结束时,实验组的语言能力总体上优于对照组,特别是阅读能力。 　　关键词:高职英语;内容依托教学;学习动机;实验 　　 　　引言 　　 　　内容依托教学(content-based instruction)(简称“CBI”)是指将语言教学建基于某个学科或某种主题内容的教学之上,把语言学习与学科知识学习结合起来,在提高学生学科知识和认知能力的同时,促进其语言水平的提高(Mohan,1986;戴庆宁、吕晔,2004)。国外内容依托教学起源于探求有效语言教学方法的教育改革,有很大数量的内容依托教学项目被用于二语教学。尤其是美国、加拿大等国用于教授留学生和移民者的第二语言。Snow等人指出:65%以上的美国大学采用了各种形式的内容依托教学模式。迄今为止,已经有不少在非英语国家讲授英语或在英语国家讲授其他语言的尝试和试验,而且产生了积极的效果。这些尝试为内容依托教学研究和实践积累了经验,也促使更多内容依托教学项目在外语教学中应用(Marani,1998)。 　　著名南开学子黄钰生先生在他的回忆录中写道:“除了(原版)课本外,南开中学的优秀英语水平得益于用英语开设的各种学科课程”(李良佑等,1988)。李良佑等人(1988)也认为,上海同文馆是把语言教学与科学知识教学结合得很成功的。当时,与内容依托教学模式相关的语言教学方式的确培养出了一批大家,如严复、方重、赵元任等(顾卫星,2001;李良佑等,1988)。近年来,也有学者建议实施语言与内容相结合的语言教学形式(吕良环,2001;李丽生,2002),但在高职英语教学环境下,以内容为依托的外语教学模式研究尚处于探索阶段。 　　 　　内容依托式外语教学的特征 　　 　　依托式外语教学的基本原则是,将外语作为学习各种学科内容的媒介(medium),使学科内容成为学习语言的源泉,语言能力的获得则是理解这些学科信息和内容的“副产品”(Genesee,1987)。Leaver Stryker(1989)把这种依托课程内容进行语言教学的方法归纳了三个显著特征:一是以学科知识为核心。CBI 教学路径的根本原则是围绕学科知识来进行的,而不是围绕语言的形式、功能、情境或语言技能进行的;学生的交际能力是在学习一些具体的学科,如数学、科学、社会科学、文化的过程中获得的。二是使用真实的语言材料(Authentic Materials)。课程学习中所使用的主要材料,如课文、录像带、录音带及其他视听材料应选自于本族语人所使用的材料之中;学习活动主要是注重理解和传递有意义的信息以及用真实目的语言完成实际生活中的任务。三是课程设置必须符合不同学生群体的需要。教学中的话题、学科知识、语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知及情感需要,并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。 　　 　　内容依托教学用于高职英语课程的理论依据 　　 　　就教学法理论而言,内容依托教学起源于第二语言教学,但它也被广泛应用于外语教学的环境。20世纪80年代中期,内容依托教学法在国外获得广泛认同,因为内容依托教学法能够把学科知识性课程中的话题或者任务融入学习第二语言或者外语教学的语境中。教学内容可以是学科知识课程,如数学、社会科学等(Met,2006),可以是“知识体系中的任意话题”(Chaput,1993,引自Met,2006),可以是“学术性的学科知识”(Brinton et al,1989)。这样的教学内容有利于学生思考并挑战学生认知水平(Met,2006)。此外,内容依托课堂把语言教学与内容教学结合起来,如果所讲的内容有趣、有用,还可以为语言的学习提供动力和认知基础,而语言又为内容的学习提供交流媒介,内容依托教学可以在学科内容教学的同时考虑语言教学。内容依托教学对语言和内容教学的关注可以随着学生语言水平的提高而变化。因此,具有一箭双雕的潜在可能性。 　　首先,贯彻“学科知识为核心”的合理性。内容依托教学基本的课程组织可以“源于学科的知识”(Stryker Leaver,1997),内容主宰着教学,“内容”是内容依托课堂中语言教学的出发点。根据Richards Rogers(2000)提出的学习理论,只有当语言被用来“作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身”时,语言习得才能成功。在学习学科知识如旅游地理、世界历史、客源国文化的同时,学生的语言水平和交际能力也在发展。学科知识通常能挑战学生的认知能力,因此,更能引起学生的兴趣,也更有可能促使他们去阅读,去交流,去写