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高职英语教学中形成性评价实施 　　摘要：结合分析我国高职英语教学中形成性评价实施的状况，本文从高职高专英语课程教学基本要求出发，展现高职英语教学评价的目标、主要问题以及评价方法的改革，进而提出形成性评价在高职英语教学中的实施步骤。 　　关键词：高职英语；形成性评价；实施步骤 　　 　　形成性评价是学生检测个人发展过程的组成部分。当他们意识到可以在课堂上取得进步和成功时，他们会自觉地为提高学习能力而在学习过程中不断评价自己的行为。形成性评价在中小学中的运用，已有不少研究，这些研究结果表明，适当的形成性评价策略可以促进学生的学习。但形成性评价在高职院校英语课堂教学中运用得较少。 　　高职英语教学，不仅要使学生掌握基本知识和基本技能，还要注重综合素质的提高，只有形成综合的职业能力、创业能力，才能帮助学生学会在以后的职业生涯中持续学习，提高自己的“从业力”。美国教育学家道格拉斯?布朗（Douglas Brown）指出：“教师的成功在极大程度上是依赖于经常性的平时评估，它反馈给学生目标的完成进展情况和下一步的学习内容。”可见，利用形成性评价可以使教师对学生有一个全面的了解，因材施教，培养社会需求的合格职业人才。 　　 　　高职英语教学评价的目标、问题及改革 　　 　　高职教学评价的目标《高职高专英语课程教学基本要求》明确指出：“语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范”，“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。”高职英语课程评价体系的改革关键集中体现在以下几个方面： 　　1.评价内容多元化。评价要在关注语言测试考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力；既要尊重个体差异，对学生个体发展的独特性给予积极评价，又要关注学生学习策略和学习行为的共同规律，发挥学生学习英语的潜能。 　　2.评价方式的多元性。评价方式要着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。评价方式可采用课堂提问、谈话、学生作业、学习交流等方法。 　　3.教学评价过程的开放性。在进行英语教学评价时，要采用定性评定和定量评定相结合的方法，改进测试和评价结果的终结形式，选择描述学生学习效果的最佳方法，鼓励他们的点滴进步，促进英语素养的不断提高。 　　高职英语教学评价中存在的主要问题评价是英语教学中的重要组成部分，学习的最终效果需要通过评价来体现。以教育评价的整个发展历程来审视目前我国高职英语这门课程的评价现状，可看出现有课程评价存在不少问题。 　　1.整体上来看，我国英语课程评价仍处于测验与测量时期，观念落后，方式单一，几乎都是终结性评价，分数仍然是评价的唯一标准。 　　2.从评价目的来看，评价的主要目的在于区分学生的优劣程度，过分强调筛选和甄别的功能，忽视了教育评价促进的功能。 　　3.从评价主体来看，学生不是评价的主体，较少关注学生个体的学习需求与发展。 　　4.从评价内容来看，评价内容不适应素质教育要求，在教学评价中“重智育轻德育”、“重知识轻能力”、“重主导轻主体”等现象仍十分严重。 　　5.从评价结果来看，在终结性评价中，只能看到学生一方面的评价结果，而不知这些结果的来源，因此，存在不同问题的学生在终结性评价中得到相同结果的情况。 　　高职英语学习评价方法的改革改革应集中在以下几个方面： 　　1.在评价的价值目标上，价值判断主体是在原有的价值观念和价值目标。一般来说，具有不同的价值观念，就会产生不同的评价结果。因此，价值观念和价值目标在评价改革中具有核心的地位和作用。 　　2.在评价的标准上，要淡化“横向比较”，强化“纵向比较”，多发掘学生的潜能，改变过去以优等生为参照评价个体学生的做法，更多地让学生看到自己的进步，获得成功的体验。 　　3.在评价的内容上，着重考察学生的应用能力和创新意识，着眼点应该主要放在学习活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和解决问题以及能否积极地为解决问题去搜索信息和整理资料等等。 　　4.在评价的方式上，必须改变单一的教师评价学生的状况。采用多元化评价方式，实现学生自评、学生互评、师生互评等多种方式相互补充。 　　 　　高职英语教学中形成性评价实施的状况 　　 　　形成性评价是20世纪60年代提出的过程式评价。90年代引进我国。这一概念引入后，一些中学开始尝试这种评价方式，并取得了一定的效果。但在高职阶段做形成性评价尝试较少，归其原因，大概有以下几点： 　　学生方面经过了长期的终结性评价的熏陶，高职生难以接受这种过程式的评价方式。另外，进入高职后，虽然没有升学压力，课业负担减轻，但他们要参加各种实践活动，进行职业发展，没有时间配合教师进行各种评价。 　　教师方面高职阶段的英语教学时间短，任务