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高职英语教学中英语小组活动教学探讨 　　［摘要］英语小组活动教学是英语教学实践的一种模式，它也是课堂教学的延伸。文章试从小组活动的内容、小组活动的特点和教师的导读与启发入手，明确地阐释了小组活动教学在高职英语教学中的深远意义。 　　［关键词］高职教育英语教学小组活动 　　［作者简介］刘春波（1971- ），女，长春职业技术学院汽车分院副教授，主要研究方向为语言学及语言教学。（吉林长春130033） 　　［课题项目］本文系2008年吉林省高等教育大学英语教学改革课题“在ESP体系中实用汽车英语的内涵特色及教学活动开展的可行性研究”的研究成果。（课题批准号：吉高教［2008］4号；项目编号：113） 　　［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0135-02 　　 　　高职英语教学中要正确处理知识与技能的关系，教学中应把能力的培养放在第一位，既传授语言知识又注意培养技能，做到知识的传授为能力的培养服务。在课堂教学中，要真正做到精讲多练，使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力，以适应毕业后实际工作的需要。这就要求教师在有限的课堂教学中和无限的课外教学活动中注意分析和研究学生的心理，帮助学生端正学习动机，克服不良的学习习惯和胆怯心理，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，尽可能地挖掘学生的潜能，使学生真正成为学习的主体，在教师的点拨、启发和引导下，能够巩固、扩展英语知识，正确处理听、说、写与阅读、译之间的关系，确保听、说、读、写与阅读、译等各项语言能力的协调发展，要特别注意加强听说实用能力的培养。为此，我在高职英语教学中尝试采取课堂及课外小组活动教学。 　　 　　一、小组活动教学的概念及历史沿革 　　 　　所谓小组活动教学，是以信息论、交际论和语言习得论为理论依据，以小组活动为主体，以教师启发、引导为辅的一种教学形式。英语小组活动教学也是如此。在国外，小组活动教学20世纪70~80年代就开始实行，在我国80年代末开始兴起，90年代末达到高潮时期，目前，小组活动教学正处于完善、提高阶段。 　　根据教育部高教司（教高司函［2003］16号）文件和《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是培养学生掌握必须的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。因此，在教学中要逐步形成在注重语言知识教学的同时，注重一般语言交际和涉外业务交际应用能力的培养，以英语应用能力培养为核心的高职高专英语课程教学的新模式。 　　基于上述规定，笔者在英语教学中把学生小组活动升华为全班活动、师生互动等形式。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是课堂教学中信息的发送者，又是课堂教学中信息的接受者和加工者。在课堂上，教师与学生之间保持双向交流，同时也鼓励学生之间的交流。小组活动采取课本剧、辩论赛、独白、游戏等形式，以达到充分发挥学生主体作用，把主动权交给学生的目的。这些活动新鲜、有趣，有利于激发学生的创新思维，让学生们真正感觉到他们是英语学习的主人。教师和学生共同完成教学任务，教师给同学的印象更真实、更容易亲近，学生体会到了真正的师生平等。促进学生的个性发展和全面提高学生听、说、写与阅读、译等各项语言能力的目标。 　　 　　二、学习小组的组织形式 　　 　　在小组活动教学中，学习小组每组4～6人，把学生按兴趣、能力、意愿由前后排两排座位组成。每组要选一名英语成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。如笔者所任课的班每班32人，所以，把每班分为6～8组，编组时有效采取异质同组、同质异组的原则，以便更好地创设组内互助、组间竞争的机制。 　　 　　三、学习小组的活动形式及活动内容 　　 　　在每次小组活动中，为达到形式与内容的统一，活动形式基本上做到“六能”原则：能增强学生间学习效果；能更好地进行信息反馈；能增强学生合作意识，又为每个学生自我表达提供机会；能使学生在不同程度上克服焦虑，树立起学习的自信，使学生养成独立思考、敢于抒发己见的心理品质；能提高学生学习的效率，提高学生语言的实际应用的能力；能创设学习小组的组内互助、组间竞争的机制，推动活动上更高的层次。在这“六能”原则基础上，我采取以下两种小组活动形式。 　　（一）开展学习小组内活动 　　1.组内相互交流学习信息。在小组活动中，可以采取轮流问答、互问互答的办法，在解答的过程中相互汲取方法经验，增进学生之间相互的了解，增强学生间的友谊。从同伴身上取长补短，相互学习，相互督促，合作共进。 　　2.组内开展形式多样的竞赛。竞赛的形式可以是听写单