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高职英语教学设计探究 　　【摘要】文章依据高职学生英语学习的认知特点和心理特点，阐述了教学设计的内涵，提出了多维的教学目标、多元的教学资源、生态的教学环境、生动的教学情境、发展的教学评价五个设计方略。 　　【关键词】教学设计 高职英语教学 教师角色 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0102-02 　　计算机网络与外语课程整合，使教师的角色呈现多样化趋势。课前的“课程设计者和开发者”；课堂的“学生能力的培养者、活动的组织者、学习策略的培训者、学习过程的评价者”；课后的“协助者和学习资源提供者”，教师角色的转变使教学设计也就变得更为重要和突出。 　　教学设计是依据一定的教育理论，面向教学系统、以对教学实践中的教学目标、教学资源、教学环境、教学情境、教学评价进行科学规划，创设可行程序，优化教学效果的策划活动。设计是否符合学生认知发展特点和心理特点，直接影响到学生语言能力的发展。 　　一、设计多维性的教学目标 　　教学目标是教学中师生预期要达到的学习结果和标准，既是教学的出发点，又是教学的归宿处。设计之前，教师不仅要研究大纲和教材，更要研究学生。高职学生生源包括两个层次，初中毕业的五年制，高中毕业的三年制；在招生形式上又分为单招、定向招生、统招生、委培生。整体上都是英语基础差，底子薄，对学习英?Z心存畏惧心理、应付心理和对抗心理。 　　目标设计应从高职学生实际出发，体现广阔多维性、具体互动操作性、差异针对性、动态生成灵活性。①知识目标来源于文本或学生的需要，是必须要解决的重难点，不能过高、过远、过广，定位空泛。②能力目标是达成的“知识目标”条件，应具有针对性、可操作性、互动性、具体性特点，不能单一、模糊。同时要关注学生的情感体验、用什么样的方法促使他们发现问题、研究问题、解决问题；是否尊重同伴和具有协作精神；要适度地留出发展时空，让他们自己去品味、讨论、判断、交流，享受学习过程的愉悦。③素质目标不是学科教学的直接目标，但却是学生学习的动力，是实现教学预设与生成契合的连接点。体现文化素养，使学生学会汲取异族文化智慧，排除糟粕，形成本族文化的自觉，培养学生的跨文化意识，奠定民族情感，家国情怀。三个目标相互依存，但都只是为教学预设和生成做规划，不能成为教学过程中的指令性计划，需留有余地。 　　二、创建多元性的教学资源 　　教学资源是为教学有效展开提供素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、音频视频课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。教材是首选的教学资源。在设计时要慎防走进“误区”。不会取舍，错误地确定重难点；唯文本教教材；为了“人本”丢掉“文本”；强调“应试”舍弃“文本”。 　　1.优化教材资源。高职英语教材，围绕“职业”理念，关注学生基础、融合多种元素、精选英文素材、凸显语言实践、多维资源体系，是汇集学科重要思想文化和科学原理，编写的语料。教师对教材要达到懂、透、化、活的境界，科学地解读教材、驾驭教材，创造性地使用教材。对原版英语材料，要有适当地引进，选择吸纳，以添加相关文化背景和语料素材。还要注重英语基础教材与医学专业英语素材的对接，使之更符合学生专业的认知特点和知识结构需求，为学生未来工作需求创造条件。 　　2.整合数字化资源。现代教育信息技术的发展，数字化教学资源越来越丰富。数字化资源有文本、图形图像、音频视频、动画漫画等多种形态组成的电子素材，并形成了高度集成的数字资料库，具有超强功能，教师可根据需要从中筛选、重组、融入教学之中；也可为学生自主学习提供选择相关辅助资料和有关网站信息的查阅和运用。 　　3.捕捉真实性的资源。真实性的教学资源源于现实生活方式和自然语言的实用语言素材。语料规范，可靠、贴近生活、实用性强。学生在学习中有可模拟的范例，有利于增强准确的语音、语调、语感和运用能力。如鼓励学生走进医院涉外病房，观察、倾听护患对话，体验和外籍患者的情感交流；鼓励学生利用假期到国外游客多的景区、商业网店实地学习，通过网路和“母语”国家朋友对话，都是可利用的真实性的学习资源。 　　三、构建生态性的教学环境 　　1.构建生态化的教学空间。课堂是学生学习的主要场所，物理环境是影响英语学习的重要生态因子，在设计中却是一个常被忽视的方面。如教师在教室中的位置，直接影响到教师和学生的距离。师生距离近，学生则会认为被老师喜欢、赞同和友好，能积极参与教学活动。如果教师把自己固定在讲台，面对PPT，学生则会去干自己的事情。英语是需要多交流的语言学，所以教师在设计中需构建课堂多维生态环境，使学生更多地参与交流活动。 　　2.构建绿色语境即创造平等、民主的和谐语境。教师作为生态主体的主导者，应有“以生为本”的教育理念。要彻底消解“生态霸主