分层教学如何才能做到真正的“分层”.docVIP

PAGE2 / NUMPAGES3 分层教学如何才能做到真正的分层 ——对于我校中学分层教学实验的指导意见 中学部教学处 熊伯夷 教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？ 再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。 为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。 如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手： 一、学生分层，重在进步 要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层： A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。 在这里，为了保护学生的自尊心，我们不用“优”、“中”、“差”的说法，旨在尊重学生人格和学生差异，而不是将人（学生）简单地分层而分等。我们要明白，分层教学的意义在于针对不同层次学生在思维发展水平、智力和认知结构方面存在的差异，确立不同的教育目标，采用不同的教学方法，既照顾优秀学生“吃不饱”的现象，又解决了一般学生“吃不了”和“不吃了”的问题，同时也为学生个性发展与选择学习创造了良好的环境，使每一个学生都能发挥其最佳水平。 因此，分层教学不仅重视学生的优秀，更追求学生的进步！ 二、备课分层，重在全体 分层备课是搞好分层教学的前提和关键环节。R.M.托马斯的“掌握学习原则”认为，只要提供适当的条件，世界上所有能学会的东西，几乎所有人都能学会。所以，在备课时，要求教师在透彻理解掌课程标准和教学内容的基础上，突出备课的层次性，注重因材施教，给不同层次的学生提供不同的学习条件，设计好分层教学的全过程。内容安排上要符合学生的认知规律与接受能力，做到由易到难、由简到繁，突出重点。 对于C层学生，教师应尽可能设计一些简单的、易于模仿的问题，只需教师加以指导或小组内通过简单讨论就能解决的基础知识。 对于B层学生，设计的问题应具有中等难度，梯度稍大一些，并兼顾一些培养思维能力方面的问题，要求学生能熟练掌握基本知识，注重设计发展理解能力和思维能力的问题。 对于A层同学要设计灵活性和有一定难度的问题，要求它能深刻理解基础知识并能灵活运用，注重设计培养创造力、想象力和发展个性特长的问题。 另外，备课设计要根据情况设置 “全体”“提优”“补差”三条线索。针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”。 当然，这种备课显然要比传统的一刀切式的备课付出更多的精力，也更加体现出老师的教育智慧。 三、授课分层，重在转化 分层上课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现教师智慧和创造性的部分。我们既要面向全体学生，又要关注个性差异，其关键就是通过多媒体或导学案，对不同层次的学生提出不同的问题，真正体现出上课的层次性。 为了落实分层目标，教师一定要注意先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会，学得自然、轻松，教师要根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题，真正体现出“因材施教”的教学原则和学生的主体地位。 课堂上，要特别关注学困生的转化工作。所谓“学困生”，通常表面上看是一些学习成绩差，纪律又不好的学生，但这只是表象；这些学生，其实他们的自尊心很强，但由于很少得到别人的尊重，往往表现出懒惰、胆怯和自卑；虽然他们外表装作对什么都无所谓，有时还自视孤傲，但内心常常很自卑，缺乏自信，始终笼罩在失败的阴影里。 首先，是关心爱护，树立信心。教师的关心爱护是学生上进的催化剂，平时要多给学