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小学数学学困生成因及对策研究 杨志碧 随着九年义务教育的普及,小学生的学习成绩“两极”分化现象越来越严重,尤其是对于数学的学习更是参差不齐,随着年级的增长，差生越来越多。因此数学教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生(简称学困生),如何使学困生稳定下来安心读书, 如何提高学困生的学习成绩,从而提高他们的素质,是当今数学教育的一个重要课题。特别是全面实施素质教育,必须是面向全体学生的教育,要使每一个学生得到全面而健康的发展，本文结合近几年教育教学实践,谈谈对学困生的原因分析以及转化对策。 一、概念 “学困生”是指由于环境、心理和本身素质等各方面的原因，学习技能的获得或发展产生障碍，表现出经常性厌学，学习成绩不合格的儿童，但这类儿童干其他事并不笨。学习困难分广义和狭义两种，广义的称为普遍性学习困难，包括精神发育迟滞及普遍性学习成绩低下等；狭义的称为特殊学习技能发育障碍，主要包括特殊阅读迟滞、拼写困难和数学思维困难。本文所指的“数学困难”是指“学困生”往往首先在数学学习中表现出来的特殊困难。 二、小学学习困难生的类型 1、贪玩懒惰型。 这类学生生性好动，十分贪玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，意志力比较薄弱。一坐下来学习就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成。如我班的姜鑫、罗金宇同学，做除学习以外的事挺能干，唯独对学习没有兴趣，上课时他们总是听不进去，即使什么也不做，眼睛是盯着老师讲课，但他们的思路完全没有跟着老师走，老师讲的什么知识他们全然不知。作业很少做，他们总是慢腾腾的写字，等待时间过去，下课后就什么也不做了，只想玩。因此，对知识的学习投入的时间和精力不够，导致数学学习上的困难。 2、学习不得法型。 拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。但往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而理解能力、迁移能力差，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就无从下手了。而且学习新知识和做题目的时候费时、费力。 3、知识断层型。 有的儿童由于各种原因低年级时没能够很好的掌握基础知识和基本技能，从而导致数学知识点缺陷，基础知识不扎实。新旧数学知识难以正常衔接，知识就出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法正常进行。学生在进行数学学习或解决数学问题时所需要的知识如果在他们的认知结构中欠缺，或者学生头脑中有但没有与同类知识建立联系，提取旧知受到阻碍，就会增加学生对数学知识理解和掌握的难度，甚至无法找到解决问题的思路和办法。 4、消极情感态度型。 数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，得不到学习成功的体验，而学生在数学学习过程中，认知和情感总是同时发生的，任何知识、经验在大脑中储存，都带有情绪的色彩。所以学困生常常以失败者的心态迎接新知识的学习，学习数学的情感和师生关系的情感中断。学困生学习兴趣缺乏，意志薄弱，成功体验少，来自自身内部和外界的压力大，不良的学习习惯困扰着数学学习，导致恶性循环。 二、导致数学学困生产生的原因 （一）自身原因 1、学习目的不明确。学习为教师，做作业为家长，必须有人严格督促才勉强应付，学习非常的被动，对学习不感兴趣、得过起过。 2、学习情绪差。课堂学习情绪低落，被动听课，对教师的提问无动于衷，似乎与自己毫无关系，常常视而不见，听而不闻，不参与思维过程学习，与教师、同学很难配合。 3、学习品质差。学习不提问、不思考，做作业总是寻找现成的答案，遇到一些难题，就依赖教师或者抄袭同学的作业，往往找寻“捷径”。 4、 学习迁移能力差。有的学困生接受知识的信息有限，知识的储存不足或所学知识没能够很好的融会贯通，所以在学习过程中很难形成知识迁移。 （二）外界因素 1、家庭因素让孩子产生厌学情绪，原因可能是多方面的，但主要原因还是出在家长的身上，是由于家长教育不当、不合理所造成的。如有的家长管教孩子态度粗暴、方法欠缺，一看到孩子考试成绩较差，就总认为自己孩子笨，并不断向孩子抱怨，这在无形中就等于给了孩子一个“你很笨”的心理暗示。有了这样的暗示，孩子学习数学就没有信心。此外,通过观察发现，如果家庭中存在着父母离异、父母关系不和、父母有不当的兴趣爱好或家境困难、父母对孩子学习不闻不问等情况，也会影响孩子的学习。如我班的胡国涛同学，父母已经离婚，跟伯父