《认识射线、直线和角》说课稿.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 《认识射线、直线和角》说课稿 各位领导、老师，大家好！今天我说课的题目是《认识射线、直线和角》。 一、说教材 首先，我对本课的教学内容进行一些简单的分析。这节课是苏教版国标本小学数学四年级上册第八单元的第一课时的内容。在此之前，学生已经初步认识了线段和角，了解并掌握了它们的特征。同时，本课内容是图形与几何领域中最基本的概念之一，也是学生接着学习垂线和平行线的重要基础。 二、说教学目标 本课尊重学生的认知规律，从“有限”到“无限”引导学生认识直线和射线，掌握角的概念。基于以上认识，我把本课的教学目标确定为： 1、通过观察、操作和交流等活动，学生认识直线、射线和角，掌握和说明这些图形的特征，认识角的符号，知道角各部分的名称。 2、在观察、比较、画图等数学活动中，学生认识并掌握直线、射线和线段之间的区别与联系；感悟从一点出发可以画无数条射线，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画一条直线；体会两点之间线段最短并了解两点间的距离。 3、培养学生自主探究、观察比较和分析概括的能力，积累数学活动的基本经验，进一步发展空间观念。 三、说教学重、难点 本节课是一节新授课，因此，认识直线、射线和角是本课的教学重点；建立“无限延长”的空间观念和认识、理解线段、射线、直线之间的异同点与联系是本课的教学难点。 四、说学情 对于四年级的学生来说，他们的学习积极比较高但还不够稳定，知识储备和思维发展还不够完善，他们的操作和表达能力比较强，但理解问题、分析问题的能力不强。 五、说教法、学法 针对以上确定的教学目标和教学重难点，以及学生的当前学情，我确定了如下教法、学法。 在教法上，我注重学生的直观感受，联系实际生活，创设问题情境，采用设疑诱导法、谈话法、直观演示法、操作发现法，组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主学习活动中，经历过程获得新知。在教学过程中，运用多媒体教学激发学习兴趣，促进学生积极参与学习过程。? 在学法方面，我注重为学生创设自主探索的空间，倡导合作交流的学习方式，使学生把知识转化为能力。本节课我主要采用小组合作学习的方法，学生在组内合作交流，互相可以得到启发，共同理清思路，运用这种方法，便于培养学生参与合作的精神。????? 总之，在这节课中，我注重数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验；变传统的学习方式为自主探究、合作交流的学习模式；力促课堂的有效互动，努力构建和谐课堂；力求体现学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者合作者及参与者这样新的教学理念。 六、说教学过程 基于以上分析，我设计了如下教学过程： 一、激趣引新 《新课标》中指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考”，因此我用猜谜语的方式导入新课。谜语是隐含事物特点或含义的隐语，它既有高度的概括力，又有丰富的内涵，是学生非常喜爱的一种益智活动。课堂一开始，让学生猜猜谜语，既能激发学生的学习兴趣，引发学生的数学思考，调动学生的积极性；同时最后一个谜语“有始有终”，又为后面教学流程的推进奠定了良好的基础。 二、大胆尝试 首先，我让学生画一条长5厘米的线段，并在画得过程中回顾线段的特点，并引导学生从形状、段点数、长度三个方面来回顾。这样做的目的是为了唤起学生已有的关于线段的知识经验，对于下面研究射线和直线的特征做起到一定的启发作用。同时，这也符合《新课标》的相关要求 “教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。 其次，引导学生认识射线。数学课程内容的选择要贴近学生的实际，这样才有利于学生的体验与理解，思考与探索。因此，我借助与学生生活密切相关的手电筒，形象地引出了射线的概念。这里不光是引入“射线”，更重要的是通过感知“光线”的特点，抽象出射线的特征。这一过程，既使符合学生的认知规律，有利于学生的接受，又使学生感受到数学来源于生活，也服务于生活。 由于本课属于概念教学，又考虑到学生的现有水平和实际情况，对于如何得到一条射线我采取了直接告知的方法，下面对于直线的概念我也采取了这种方法。这样，学生既能接受，也节约了教学时间。 在这个环节中，我着重引导学生理解“无限延长”。由于“无限延长”的射线或直线在生活中难以找到直观形象的例子，学生在学习过程中难以体验到“无限长”，因此我通过“可以延长出黑板吗”、“可以延长出教室吗”、“可以延长出中国吗”、“可以延长出地球吗”这几个问题，学生在一定的直观经验支撑下，经历“感知一表象一想像”的过程，使学生头脑中直线和射线的表象逐步变得清晰，得以较好的体验“无限长”，从而建立“无限延长”的空间观念，射线和直线的特征也就自然而然地出来了。同时引导学生用“有始无终”来形容射线，用“无始无终”来形容直线，与开头用“有始有终”来形容线段相呼应，使教学