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建筑类高校英语专业复合型人才培养课程体系改革与课程建设研究 　　[摘要]本文在对我国高等院校英语专业课程现状分析基础上，总结了英语专业在课程体系方面存在的问题，并结合我校具体情况，探讨了“英语专业+土木工程方向”课程体系的可行性并提出了具体的改革与建设方案，为培养合格的复合型英语人才开辟了一条新的路径。 　　[关键词]英语专业；土木工程方向；课程体系改革；课程建设 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0149-02 　　doi；10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.068 [本刊网址]http：∥ 　　引言 　　随着经济全球化进程的加速，社会对英语人才的需求也出现了多元化的态势，培养复合型英语人才已经成为必然趋势，国内外学者对复合型人才培养的研究已为时多年并已发表多篇相关文章。我国教育行政主管部门也早就提出复合型人才培养的目标。早在2000年4月，《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）就已明确规定：“高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识，并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”复合型英语人才的概念突破了原来的学科范围，提出进行跨学科培养人才的新方法。 　　一、现有的英语本科专业课程现状及存在的问题 　　自改革开放以来，我国的英语教育及教学事业取得了飞速发展，尤其是近些年来，随着中国综合国力的提高及对外交流活动的剧增，英语的学科地位大幅提升，相应的课程设置更加完善。截至目前，我国高校外国语言文学专业类下设的本科专业（包括通用和非通用语种）已经达到64个。全国1145所普通本科学校中有994所开设有英语专业，翻译专业点达106个，商务英语专业点146个（钟美荪，孙有中2014：3）。尽管数量在急剧增加，但是这种数量上的增加并没有让我们感到高兴，相反，却感到有些忧虑。因为“培养”出来的英语“人才”却越来越不能满足不断发展的社会需求，英语专业的毕业生数量庞大，但是就业率却越来越低，根据国内知名教育数据咨询机构麦可思（MyCOS）的数据跟踪调查，英语专业毕业生就业率持续走低，早在2009年就已登上就业率“红牌榜”。 　　章振邦教授（2003：3）曾指出：“我国的普通英语教学时间太长，对专业英语重视不够，从小学到中学到大学都是普通英语教育，所谓“四级”、“六级”测试，都是在测试普通英语的水平；高校英语教学迟迟不与专业挂钩，学生毕业后往往无法在需要专业英语的工作岗位上胜任。”还有人指出，目前的英语专业课程设置不科学，脱离社会实际，侧重语言技能的训练，而忽视了相关的文学及文化课程，课程内容深度不够，重复现象居多。（戴炜栋，王雪梅：2014：3） 　　综上所述，我们清楚地看到，英语专业的发展已经出现了严重的问题，专业招生与社会实际需求严重脱离，在很大程度上滞后于社会的进步，已无法满足社会发展的需要。因此，英语专业教育必须改革，否则将无法培养出适合社会需要的真正人才，从而达到服务于社会的目的。 　　二、确立课程体系改革的目标和基本原则 　　课程体系是人才模式中各门课程所处的地位和开设顺序的总和，培养目标的实现及培养模式的具体实施最终都要依赖科学合理而又完善的课程体系。所以培养复合型英语应用人才的关键是改革现有课程结构中不合理的部分，优化课程体系。总体来说，培养复合型外语人才就是把以前单纯注重英语一门学科转向重视多学科，从而实现“英语+专业技能”的目标。 　　王守仁，王海啸通过对我国高校大学英语教学现状调查结果的分析，提出大学英语教学应加强分类指导，针对不同类型的学校（师范类、理工类、综合性）及层次（一般本科、211、985）等采取不同的解决方法，区别对待，避免千篇一律的现象。就大学英语课程改革而言，本研究赞成分类指导的思想，但是所有解决方案应该在统一的指导思想指导下进行。 　　课程体系改革的根本目标是培养适合国家经济建设需要的高级外语人才，重点是培养学生的实际应用能力和动手操作能力，从学科构造、教学模式、师资力量、学生实习及实训基地建设等方面建构科学合理的课程体系。笔者所在单位的英语专业成立于2001年7月，面向全国招生，学制4年，成绩合格后，授予文学学士学位。我校英语专业的课程培养目标是：培养具有扎实的语言基本功、宽广的知识面、一定的土木工程专业知识，适合到建筑企业、事业、科研、教育和行政部门从事国际交流、管理、科技翻译、情报、文秘、教学等工作以及到外贸或外事部门从事口译和涉外工作的复合型应用人才。为了更好地实现这一目标，就需要对英语专业进行认真规划及合理定位，而后开展体现我校特色的课程体系建设。（刘庆国，2011：11）