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浅谈初中物理兴趣教学与习惯培养 　　【摘要】物理知识的传授，学生知识体系的构建要以学生的兴趣为前提，良好的学习习惯做保障。本文以作者几年的教学实践为背景，阐述在教学实践中如何提高学生的学习兴趣，并进一步促使学生由直接短暂的兴趣向间接持续的学习习惯的转变。 　　【关键词】直接兴趣；间接兴趣；习惯培养 　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0233-01 　　 　　初中学生处于一个童年期向青年期发展的过程，个体开始由不成熟走向成熟，生理心理发生急剧的变化。初中物理教学不仅要传授学生物理知识构建物理知识体系，更要帮助学生发展学习兴趣构建良好的学习习惯，在此过程中发展学生的初步能力形成优良品格。我们在日常教学中往往注重于知识的传授和知识体系的构建而忽视兴趣、习惯、能力、品格的发展。实际上后者对前者有极大的推动作用，这样做往往只能取得事倍功半的效果。本文主要分析笔者在数年教学实践中遇到的一些困难，探讨如何在物理教学中发展学生的兴趣、培养良好的习惯，促进学生学习物理知识构建物理知识体系，从而使物理教学和物理学习取得事半功倍 　　的效果，同时也是这些年的教学实践活动的一个反思。 　　1初中物理的兴趣教学 　　兴趣有四类：第一类是直觉兴趣，只满足与被新奇的物理现象说吸引，希望看到新奇、生动的物理现象和物理实验；第二类是操作兴趣，要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响；第三类是因果认识的兴趣，希望进一步探究现象变化的原因，理解他的物理实质；第四类是概括认识的兴趣，要求通过个别事物的因果联系来找到和掌握更多事物乃至整个物理世界的一般规律。 　　对于初中物理的兴趣教学个人认为应从直接兴趣开始，以新奇具体的操作实践吸引学生，重视建立物理图景，展示物理现象和过程，同时要不失时机的引导学生转向间接兴趣。 　　例如《观察水的沸腾》这个实验，学生在生活中已经有了关于水的沸腾的经验，往往觉得沸腾很平常，没有什么值得认真细致研究的地方，对这个实验缺乏兴趣。如果按照常规的教学顺序，很难达到理想的教学效果。我们可以在这个实验之前先做一个用纸盒烧开水的实验，能立即吸引学生的眼光激发学生的好奇心。再让学生自己动手观察水的沸腾，这时学生就会比较积极。以上这些还只是属于直觉兴趣、操作兴趣。我们在学生自己动手的同时要引导学生仔细观察例如像水在沸腾前沸腾中的气泡是否一样，水发出的声音是否相同，引导学生归纳沸腾需要的条件以及沸腾时候温度的特点这样就可以比较好的发展学生的因果认识兴趣和概括认识的兴趣，从而提升学生的兴趣层次。在最后还可以让学生思考：如果将一试管的水隔水加热，试管里的水是否会沸腾？激励学生进一步探究的兴趣。 　　2初中物理的习惯培养。 　　物理学是一门实验科学，是一门严密的理论科学，是一门定量的精密科学，是一门应用广泛的基础科学，是一门带有方法论的基础科学。初中物理有很多具体、新奇是实验，也很容易吸引学生的注意力，但是为什么还是有很多学生感到学习困难？原因在于学生没有一个良好的学习习惯，只满足于新奇、刺激的感官要求，不愿去动脑思考动手操作，更遑论归纳总结、应用练习。这要求我们在教学中把学生的兴趣进一步转化为学习的动机，形成学习的习惯。让学生在愉快的气氛中把学习物理这一艰苦的智力活动由好奇、趣味转化为喜好、热爱、追求、自觉的探索，顽强的面对困难。 　　首先习惯的培养必须以兴趣为基础，要发挥学生自己的主观能动性。否则会造成一些不良的学习习惯的产生，如：为了应付考试死记物理概念、定律和公式，不理解其中的物理意义，不能用物理知识去解释一些物理现象。要营造平等、和谐的师生关系，开放、活跃的课堂氛围，轻松、愉悦的学习环境。去除教学中的机械说教机械练习。在课堂教学中必须让学生经历探究的过程，概念、规律必须要以感性材料为基础让学生运用物理方法自己归纳，总结。这既是教给知识的过程也是提升兴趣、培养学习习惯的过程。 　　其次，要重视教师的主导作用。学生往往不缺乏动手实验的热情，但是由于智力水平、知识水平、经验水平等的制约不能抓住实验的重点、不能抓住观察的要素，难以归纳总结出正确的结论，这时要求教师在过程中给予必要的指导和引导，帮助学生由感性认识提升到理性认识。在这一过程中帮助学生养成细心观察、认真实验的习惯，勤于思考的习惯。一味强调学生的主体而忽视教师的主导不利于学生有感性认识向理性认识的转变，尽管你的课可能上的比较热闹，但是很难实现课堂的价值。 　　第三，习惯的培养应渗透于教学当中。要从平时做起，从小的方面着手培养学生的常见的一些习惯如：规范解题的习惯、整理知识和认真订正错误的习惯、课前预习课后及时复习的习惯、交流讨论的习惯等等。在培养学生学习习惯的过程中要渗透对学生品质、能力的培养，如严肃