中学教师资 格 证中学教育必背简答和辨析.docVIP

课程类型可以分为：分科课程、综合课程和活动中心课程 分科课程：强调学科知识之间的相对独立性，强调一门学科知识的逻辑体系。特点是强调知识本位，以学科知识的内在逻辑体系为核心去编制课程，重视学科的理论知识强调把基本概念原理和规律事实教给学生。 综合课程：强调打破学科的知识领域将两门以上的学科领域组合成一门学科。特点是利于课程内容更新，强调学科知识内在的联系性综合性，利于理论联系实际培养学生综合分析解决问题的能力。 活动中心课程：强调打破学科的限制，从儿童的兴趣爱好出发设计课程，以活动为中心编辑课程，在活动中教师应该充分发挥协助者的职责，让儿童在活动中获得经验知识和方法。 必修课程：国家、地方或学校规定学生必须学习的公共课，它是为了使学生有共同的学习基础、体现对学生培养的要求而开发的课程。 选修课程：根据学生的兴趣爱好和个性特点可供学生自主选择的课程，他是为了满足学生的兴趣爱好和不同的发展方向与需要而开发的课程有利于学生的全面发展和个性发展。 国家课程：国家根据对公民的一般的素质要求而开发的课程，反映了国家对地方、社区中小学教育的一般要求，体现了国家的教育意志对整个教育教学工作具有全程性的指导作用，有利于把握政治方向、贯彻教育方针、实现培养目标。 地方课程：是在国家课程的基础之上结合地方政治经济发展的状况和社会对人才培养的要求开发的课程，是对国家课程的必要补充，反映了社会发展的实际要求有利于满足社会发展的需要。 校本课程：是以学校为研究基地，校长、教师、课程专家、学生和家长共同参与根据学校特色、学生发展的实际需要制定、实施和评价课程的过程。它是对国家、地方课程的补充有利于体现办学宗旨和特色、有利于调动教师、学生的积极性、有利于促进教师专业发展、有利于家校合作。 显性课程：在学校的情景下以直接、明显的方式呈现的课程计划性是其主要特征。 隐性课程：在学校背景下以间接内因的方式呈现的课程如，校风学风等，隐性课程从显性课程中生发出来具有弥漫性，没有显性课程就没有隐性课程。 课程的理论流派包括：分科课程论，活动中心课程论和社会中心课程论。 分科课程论强调：根据学科领域建立相应的学科，学校课程以分科课程为主，教师教学以学科教学为核心，注重学科基本知识理论概念的传授。代表人：斯宾塞、夸美纽斯和赫尔巴特。 活动中心课程论：代表人物：杜威和克伯屈。主要观点是：学生学习实质是经验的积累和改造，课程的编制应该从学生的兴趣爱好出发，以活动为中心编制课程，打破学科的界限让学生在活动中获得经验知识和方法。 社会中心课程论：强调课程编制应该关注社会的热点问题，学校富有改良社会的中的责任和使命。 制约课程开发的因素：包括学生的年龄特征、知识、能力水平及其可接受性；社会政治经济文化的发展状况以及学科的性质特征。 课程内容主要包括：课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育的目的和各级各类学校的特点由国家教育主管部门制定的有关教育教学的指导性文件。它是课程标准制定的依据，是指导教学活动的依据；课程标准是根据课程计划以纲要的形式编写的有关某门学科内容性质目标及实施策略的指导性文件。教材编写教学活动评价和考试命题的依据，是国家课程管理课程监督和评价的基础；教材是教师和学生据以进行教学活动的材料包括教科书参考书、笔记、参考资料、以及是挺文件等。 教材编写的基本原则：按照不同学科的学科特点，体现科学性和思想性；强调内容的基础性；保证科学性的前提下兼顾社会性和实用性；体现各学科知识逻辑体系和学生身心发展的顺序；兼顾同一年几个学科知识之间和同一学科不同年级之间知识的衔接性。 基础教育改革的目标：转变课程的功能、体现课程结构的综合性、均衡性和可选择性；课程内容要紧密联系生活实际；转变学习方式；建立与素质教育相一致的评价和考试制度；实行三级课程管理制度。 课改的理念：个性创新、转变目标、主动学习、回归生活、综合课程、发展评价、全球概念。核心理念是：一切为了每一位学生的发展，具体表现为，关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。 课改的学生观：学生是发展的人，每一位学生都处于发展过程之中，每一位学生都有着巨大的发展潜力，学生的身心发展是有规律的；学生是独特的人，学生是完整的人，学生具有个性差异，学生与成人有着巨大的差异；学生是具有独立意义的人，学生是不为教师的意志为转移的客观实在，学生是学习的主体是权责的主体。 课改的教师观：教师是学生学习的帮助者合作者和促进者；教师是教育教学活动的研究者；是课程的设计者和开发者；是社区型的开放教师。 教学是指在教育目标的规范下，教师的教育学生的学共同组成的活动。它是实现全面发展教育的基本途径，是学校教育工作的核心，学校教育工作必须以教学为主，具有两面性由教师和学生双方共同参与和完成，具有共性和多样性。 教学的