函数是中学数学的重要内容,函数关系是量和量之间关系的.docVIP

函数是中学数学的重要内容，函数关系是量与量之间关系的抽象，凡涉及到量的关系就少不了要用函数概念去描述、去刻画，并通过它去研究客观实际中的数量关系，所以无论就业或升学都要学点函数概念．是老师学生都感到头疼的内容。作为老师，我们教学中要提升对函数教学整体性和连贯性的认识，尽量避免走入各种“误区”。反思这几年教学中出现的问题，常见的误区有以下几个： 对函数的概念不理解 关于函数定义，常常有要素说的提法，如函数是由三个要素组成：定义域、对应法则、值域．这种提法不太科学，最好不要提要素，而应该重点放在函数概念的本质特征上．因为要素并未完全反映本质特征． 在初中代数的函数定义中，本质就是这两条：“对于x在某一个确定的范围内的每一个确定的值(随处定义)，y都有唯一确定的值与它对应(单值对应)．”这两条缺一条就不成为其函数了，所以强调本质特征比强调要素明确得多了． 此外，还要防止学生把函数都看成式，不然，就缩小了函数概念的外延．为此，在讲授函数概念时，还要举出不能用式子表示的函数的例子． 二．不能准确确定函数自变量取值范围 为保证函数式有意义，或实际问题有意义，函数式中的自变量取值通常要受到一定的限制，这就是函数自变量的取值范围．函数自变量的取值范围是函数成立的先决条件，只有正确理解函数自变量的取值范围，我们才能正确地解决函数问题． 求函数定义域要涉及到诸如解方程、不等式、分式、根式等知识，比如：所以是以新带旧很好的材料，这在教学中应作适当要求，但是题目应该是最基本的，不要故意去搞一些很做作的题，因为这种训练是没有多大意义的． （1）函数关系式中自变量的取值范围 在一般的函数关系中自变量的取值范围主要考虑以下四种情况：⑴函数关系式为整式形式：自变量取值范围为任意实数；⑵函数关系式为分式形式：分母≠0；⑶函数关系式含算术平方根：被开方数≥0；⑷函数关系式含0指数：底数≠0． 例1．在下列函数关系式中，自变量x的取值范围分别是什么？ ⑴y=2x-5； ⑵y=； ⑶y=； ⑷y=； ⑸y=（x-3）0 解析：⑴为整式形式：x的取值范围为任意实数； ⑵为分式形式：分母2x+1≠0　∴x≠－??? ∴x的取值范围为x≠－； ⑶含算术平方根：被开方数3x-4≥0? ∴x≥?? ∴x的取值范围为x≥； ⑷既含分母、又含算术平方根，故? ∴x≥－2且x≠0 x的取值范围为：x≥－2且x≠0 ⑸含0指数，底数x-3≠0? ∴x≠3，x的取值范围为x≠3． （2）实际问题中自变量的取值范围． 　在实际问题中确定自变量的取值范围，主要考虑两个因素： ⑴自变量自身表示的意义．如时间、用油量等不能为负数．⑵问题中的限制条件．此时多用不等式或不等式组来确定自变量的取值范围． 例2、某学校在2300元的限额内，租用汽车接送234名学生和6名教师集体外出活动，每量汽车上至少有一名教师．甲、乙两车载客量和租金如下表： ? 甲种车辆 甲种车辆 载客量（单位：人/辆） 45 30 租金（单位：元） 400 280 设租用甲种车x辆，租车费用为y元，求y与x的函数关系式，并写出自变量x的取值范围． 解析：⑴由题设条件可知共需租车6辆，租用甲种车x辆，则租用乙种车辆（6－x）辆． ????? y=400x+280（6-x）=120x+1680 ∴y与x的函数关系式为：y=120x+1680 ⑵自变量x需满足以下两个条件： ? 240名师生有车坐：45x+30（6-x）≥240??? ∴x≥4 ? 费用不超过2300元：120x+1680≤2300???? ∴x≤5 ∴自变量x的取值范围是：4≤x≤5 （3）几何图形中函数自变量的取值范围 几何问题中的函数关系式，除使函数式有意义外，还需考虑几何图形的构成条件及运动范围．特别要注意的是在三角形中“两边之和大于第三边”． 例3．若等腰三角形的周长为20cm，请写出底边长y与腰长x的函数关系式，并求自变量x的取值范围． 解析：底边长y与腰长x的函数关系式为：y=20-2x ①x表示等腰三角形腰长：x≥0 ②三角形中“两边之和大于第三边”：2x＞y?? 即2x＞20-2x? ∴x＞5 ③等腰三角形底边长y＞0，20-2x＞0，∴x＜10 ∴自变量x的取值范围是：5＜x＜10 教学时不能合理利用函数图象分析函数性质 由于函数往往涉及无穷集，因而一般来说图像应无限延伸，但这在画图像方面有局限，只能用有限来表示无限．这样，一方面要求有限图像能反映出无限图像的主要特征(如与轴的交点、峰点等要表现出来)；另一方面，要反映出无限的趋势(如与x轴无限接近等)．这两点也是画函数图像总的要求． 三．不能根据已知条件选择适当的方法确定表达式 二次函数是初中数学主要内容之一，也是联系高中数学的重要纽带。它是初中《代数》中“函数及其图象”中的难点，求二次函数的解析