四下：《一亿有多大》教学设计-修订.docVIP

PAGE PAGE 6 《一亿有多大》教学设计与说明 连云港市院前小学 李吉爱 [教学内容]苏教版修订本四年级下册46-47页。 [教材简析]这部分内容主要是让学生通过对具体数量的感知和体验，帮助学生理解数的意义，建立数感。但由于1亿这个数太大，学生很难结合具体的量获得直观感受，因此在“大数的认识”这一单元后，安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想像的素材充分感受1亿这个数有多大。 [教学目标] 通过“数一数”、“量一量”、“称一称”的实践活动，让学生从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。 [教学重点] 从不同的角度感受到一亿的大小，并能结合实际，以具体的事物来表达对一亿大小的感受。 [教学难点]结合具体事例培养学生的数感。 [教学准备]提前发放学生“预习作业”，要求学生完成；计算器；倒计时器。 教学过程： 一、揭示课题，明确目标 1．揭示课题。 a．谈话：同学们，你知道最大的8位数是几吗？比它多1的数是几？（根据学生回答，教师板书1 0000 0000与1亿） b．揭示课题：一亿到底有有多大呢？这就是我们今天所要研究的内容。揭示课题：一亿有多大 2．认定目标。 通过今天的学习，我们要能从不同角度感受一亿的大小，能以具体的实物表达对一亿大小的感受。 【设计说明：先初步让学生数的组成与大小比较中感知1亿的大小，为新知学习做好铺垫，同时也为本课是学习确立好目标】 二、预习反馈，交流展示 1．创设情境，故事引入 教师故事引入：日本有一个著名的和尚名叫一休，他绝顶聪明，家喻户晓。有一年闹旱灾，好几个月都没有下雨，一休知道后，非常着急，带领老百姓开沟引渠，费劲周折才把很远地方的水引到当地，让老百姓又过上了幸福的生活。灾区的人民非常感激一休，家家户户都挂上了一休的画像，有个大将军知道后，非常嫉妒。他满心想惩罚一休，但是又害怕老百姓在背后说闲话，于是就想了一个自认为很好的办法，他召见一休，对一休说：“你在灾区救了那么多的老百姓，将军我每个月奖赏你1亿粒大米吧。”刚说完，在场的人都笑了，可是一休却十分感激大将军，连连道谢。 过渡：如果你在场也会嘲笑一休吗？你觉得1亿粒大米是很重还是很轻？ 学生猜想 谈话：我们真的去一粒一粒的数出1亿粒米，再去称一称吗？有什么好办法能巧妙的推算出1亿粒大米到底有多重呢？ 学生同桌讨论交流：（预设a先数出100粒大米再称出重量，进行推算；预设b先称出10克大米，再除以大米的粒数，最后乘1亿，算出1亿粒大米的重量） 2．明确小组学习任务与要求： 谈话：为了节省时间，课前老师已经称出了100粒大米约重2克，下面请小组长带着组员核对交流“预习作业”的2-3题。我们要比一比哪一组最会合作？ 3．小组长组织交流“预习作业”中的第2-3题，教师巡视指导。 【设计说明：21世纪的“文盲”就是不会学习的人。笔者从学生的年龄特点出发，创设了“一休”智数大米的故事情境，调动学生自主学习的兴趣，鼓励学生在小组间围绕“预习作业”，进行合作学习。】 三、全班交流，建构模型 1．全班交流“预习作业”的第2题： 师：哪个小组愿意分享一下你们的推算结果？（学生回答完毕后出示课件） 2．适时练习，深化认识。 过渡：我们知道这1亿粒大米约重200万克，这么大的数字我们也想象不出来，如果我们折算一下，你看得就更清楚了！ 点击出示课件让学生进一步感知： A．课件出示：如果每人一天吃大米400克， 200 0000克的大米够一个人吃多少天？合多少年？（每年按365天计算） 200 0000 ÷400=5000（天） 5000÷365≈14（年） 过渡：14年的是什么概念呢？大家数一数14年后你大学是否毕业了？点击课件直观展示。 B．过渡：我们现在从日本回到国内，我们知道全中国人口至少13亿，如果每人节约1粒米，照这样计算能节约多少克的米？怎么计算。（13×200 0000= 2600 0000克） C．出示一个盛米的口袋：这个口袋是市场上一般用的盛米口袋，（每袋装米2 5000克）这一亿粒米装在这样的口袋里，能装多少袋呢？让学生猜想后再用计算器计算。课件展示（口袋、卡车） D.如果每人每天吃400克大米，这些节省下来的大米可供一个人吃多少天？大约合多少年呢？（学生计算） 2600 0000÷400=6 5000（天） 6 5000÷365≈178（年） 过渡：知道这些信息后，你有什么感想？（教育学生要爱惜粮食） 3．全班交流“预习作业”的第3题： 过渡：大将军在第一回合没有捞到便宜，又生一计，故意刁难地说：一休，你就这样数1、2、3、4、……一直数到1亿粒大米，你能答出将用多长的时间吗？如果你能答出来，我另外奖赏你一大笔钱，否则我就惩罚你！！这下可难住了一