构建主体性有效课堂 促进师生与谐发展.docVIP

构建主体性有效课堂 促进师生与谐发展 　　吉林省长春市第五中学,坐落在长春市中心地带,1952年建校。历经五十余载的艰辛努力,在一代代五中学人薪火相传的执着追求中,描绘出了一幅长春五中发展的灿烂辉煌的历史画卷,培育了一届又一届的优秀毕业生,为国家和社会做出了令人瞩目的贡献。半个世纪的不懈探索拥有了五中治校文化的丰厚积淀,也在许许多多不可多得的经验教训里,总结出富有五中创建性特色的兴校之方。 　　2005年以来,新一届学校领导班子,传承与高举“为学生未来可持续发展奠基”办学理念,顺应新课改的要求,结合五中的实际,在课堂文化、阅读文化、环境文化、活动文化等方面,认真思考,努力实践,不断地完善我们对教育的深入理解、对学校的科学定位。我们科学有效地构建了富有五中特色的教育教学管理框架,并结合新课改和学校的实际,创新地提出了构建“主体性有效课堂”教学策略。几年来的实践探索证明,“主体性有效课堂”教学成绩斐然,效果显著。 　　 　　一、“主体性有效课堂”教学思想的科学构建 　　 　　2005年,新课程的推广给当时的高中课堂带来了勃勃生机,使课堂教学发生了喜人的变化,学校和老师在新理念下,热情满怀、激情四射,奔走在探索与实践的道路上。师生的精神面貌发生了很大变化,但还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚,教学中的无效、低效甚至是负效现象时有出现,例如: 　　1. 穿新鞋,走老路 　　新课改后,教学容量加大,为了完成教学任务,很多教师还“独霸”课堂,扮演主角,拿新教材,唱过去的歌谣。 　　2. 摆花架子,不重实效 　　大信息量的时代,为教师获取新信息提供了更多的渠道,有些教师把网上书上优秀教师的教学方法、教学案例,信手拈来,不管本班实际,不研究学生特长,只满足于完成教学任务,忽视学生的动态生成,呈现一种教学形式化的趋向。 　　3. 无效学习令学生厌学 　　为了追求高分数,教师通过增加作业量、增大学生训练强度来提高成绩的做法,使学生陷入题海之中,无暇消化理解知识;教师也陷于繁重的批改之中,也很少有时间静下心来,反思自己的教学,形成一种教师越忙、学生越苦的怪现象。 　　基于以上原因,2006年,我们为了解决课堂教学中的实际问题,把这些困惑作为校级科研课题立项进行研究,题目定为《构建“主体性有效课堂”教学模式的研究》。从此,我们开始了边研究边实验边应用的探索之路,现在这个课题已被列为中国教育学会“十一五”国家重点课题。 　　学校先后出台了《长春市第五中学关于构建主体性有效课堂的指导意见》、《长春市第五中学有效课堂的评价标准》等相关文件,明确了构建主体性有效课堂的涵义和目标,循序渐进地完成了我校主体性有效课堂的框架搭建。 　　主体性有效课堂教学的界定: 　　主体性有效课堂教学,就是以学生为主体,以学生的进步和发展为主旨,关注教学有效度,提倡教学方式多样化的一种现代教学理念。我们把关注点放在了学生的进步和发展上。根据这一理念,参照国内外有效课堂标准的要求,结合学校的实际,我们认为:主体性有效课堂主要呈现了两个方面,一是全体学生主动参与学习;二是所有学生有所收获。据此,我们学校主体性有效课堂教学的标准确立为:三维目标明确,重点难点突出;学习氛围浓厚,学生广泛参与;学习方式多样,自主合作探究;主体意识凸现,注重教学民主;教学思路清析,媒体运用恰当;教学反思及时,课堂教学高效。学生在认知上、在方法上、在情感上有所收获和发展,同时又促进教师自身专业能力的提升和发展。这是我们追求的主体性有效课堂教学的目标。 　　主体性教学的教学管理模式: 　　经过多年的研究和实践,我们逐渐形成这样的教学管理模式:一个中心、二个改变、三个强化、四个到位。一个中心,即以构建主体性有效课堂为中心。二个改变,即改变以往教研组重教轻研的现象,加强学科建设;改变以往课堂效率相对不高的问题,加强教法和学法的研究。三个强化,即强化教学规范、强化质量意识、强化制度化行为。四个到位,即备课到位、讲解到位、训练到位、批改到位,使课堂教学有了新目标、新要求、新效益。 　　 　　二、实施“主体性有效课堂”教学的关键环节 　　 　　在实施主体性有效课堂的教学中,我们边实践边反思,我们认为以下几点是主体性有效课堂取得实绩的关键点。 　　(一)强化深度备课、以学设教是基础 　　备课,就是教师为课堂教学做准备的过程。在新课程背景下,备课的内容增加为“教学前的预案+教学中的记录、调适+教学后的反思”。备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。其作用更是无比的重要,不仅仅是因为它对提高教学质量起着非常重要的作用,对教学的效果有着近乎直接的影响,更是因为备课体现了一名教师各方面的综合素质。备课的充