定滑轮和动滑轮教学设计21.docVIP

古浪县中小学实验教学优质课教案 一、实验课题名称 定滑轮和动滑轮 二、参赛教师所在单位及姓名 横梁中心小学 刘海云 三、正文 1.实验在教材中所处的地位和作用 《定滑轮和动滑轮》是教科版科学课六年级（上）《工具和机械》单元第五课时的内容。定滑轮和动动滑轮是日常生产生活中常见的机械，本节课就是让学生通过自己的探究活动知道这两种机械的作用，这节是传统的机械单元中的一个组成部分。跟前面的杠杆、轮轴相比，难度要小，这种机械没有变形，形式单一，学生容易认识。在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识“定滑轮和动滑轮”的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中。所以《定滑轮和动滑轮》这节课必须由学生自己去探究，亲自动手实验。从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得收获。 2.实验原型及不足之处 定滑轮对于山区农村学生来说，不是太熟悉。因为它的位置比较高，比较隐蔽，真正见到过的为数不多，动滑轮也常与吊钩组合在一起，也不易看到，所以学生对这机械的感性认识是比较缺乏的。所以我在课前搜集了一些学生周围熟悉的滑轮的照片，使同学们感觉到它与我们生活的接近。不足的是图片只能让我们 从表面认识滑轮，而实验时间短，学生们有些是模仿操作的，降低了学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得收获的效果。 3.实验创新与改进之处 加长实验时间，用重物代替砝码，让真实的滑轮组合代替实验滑轮，让学生感受滑轮的魅力。 4.实验器材 学生每组滑轮实验仪器一套，钩码一盒、测力计一个，教师准备大一些的演示用的滑轮及学生用的备用品若干。 5.实验原理及装置说明 实验原理： 名 称 特 点 作 用 定滑轮 位置不变 改变用力方向不能省力 动滑轮 随物体移动而移动 省力不能改变力的方向 6.实验过程 一、激趣导入新课 1、出示升国旗的图片，并提问：“升国旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子） 2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。 二、研究旗杆顶部的滑轮 1、 请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用） 3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。 要研究的问题 定滑轮是否能省力 预测 是（ ）否（ ） 要改变的条件 不要改变的条件 4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。 左边钩码个数 右边钩码个数 定滑轮的状态 我们的发现 5、全班内进行交流汇报。 小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。 三、会移动的轮子 1、 出示动滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？” 2、 认识动滑轮的定义。 3、 请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？” 4、 在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？ 5、 用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 1）学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。 2）教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。 3）请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在表格内。并比较表内数据，发现了什么？ 4）全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？ 四、比较定滑轮和动滑轮的作用的不同 五、想一想： 定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？ 六、作业：理解记忆本课概念，预习下一课。 七、板书设计： 名称 特点 作用 定滑轮 位置不变 改变用力方向不能省力 动滑轮 随物体移动而移动 省力不能改变力的方向 7.实验效果 本课教学设计比较注重学生的自我探究，让学生在活动中得出科学的结论，老师不要过多进行限制，为确保学生研究活动的有效进行，本课把定滑轮和动滑轮分开进行探究，化大为小，小中求放，提高了学生科学探究的能力，培养了学生的小组合作精神。为防止重过程轻结果，最后还安排的巩固的环节，努力达到本课的教学目的。学生在教师引导下，经历了“提出问题→猜想→实验证明→得出结论→应用”的科学探究程序，顺利地完成本课教学内容，使自身能力也得到了提高。 8.自我评价 虽然我是一名新教师，但我深知现代教育理念与信息、科技的重要性。因此我在课堂教学强调理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，让学生自己去