小学数学教学设计弊病诊治与策略探寻.docVIP

小学数学教学设计弊病诊治与策略探寻 　　网络时代促使所有行业的信息化程度大幅提升，本来相对平静的课堂也受到深刻的影响，特别是作为体现教师专业素养的课堂教学设计能力，也因为随手就能做到资源共享而显得喜忧参半!审视现今教师特别是一些年轻教师在完成课堂教学设计时所出现的弊病，确实值得做一些深入研讨。现结合平时笔者的所见所闻，做些分析。 　　 　　弊病之一：全盘照搬式 　　 　　发达的网络，五花八门的杂志和层出不穷的各种观摩活动为教师，特别是年轻教师的专业成长提供了很好的平台，起到了很好的借鉴作用。但其中弊端在于，有些教师基于惰性不再花精力去认真领会，而是不顾一切地全盘照搬。使得自己的课堂教学如空中楼阁，飘飘渺渺不知所云! 　　 　　弊病之二：东拼西凑式 　　 　　有句话叫“天下文章一大抄”!体现在教学设计中就被有些教师异化为：先上网搜索，下载几个典型教案，或者选取几本杂志中相同的教学设计内容，东拼西凑立马成功。这种教学设计经过教师的简单再加工过程，拥有一定的智慧含量，但缺失的是对教学内容的真正理解内化和整体把握。是一个不伦不类的山寨版作品。借鉴绝不等同于简单的拼凑!你知其然，知其所以然吗? 　　 　　弊病之三：我行我素式 　　 　　有些年轻教师独立钻研了教材，形成了自己的教学设计思路，这本身很好，是提高自己教学设计水平的必由之路。但有时显得过分自信，听不进别人的忠告和意见，一味地自我陶醉。或者听了别人好的建议后修改了自己的教学方案，但在试用的过程中碰到了一点小的问题就立马回头，而不去深入分析其中真正的根源。这些教师的教学设计水平提高幅度不会很大和很快，往往停留在一个比较低级的层次上，最终变得碌碌无为! 　　为了寻求解决以上弊病的策略，笔者结合自己多年来进行教学设计探究的心得，总结出以下具有一定可操作性的课堂教学设计策略。 　　 　　策略之一：文本必须深究 　　 　　许多语文教学专家在谈到如何提升语文教学设计水平时都不约而同地提到一点，那就是在进行教学设计前必须深入细致地进行文本解读。与之相反的是，因为数学文本比较简单，基本上就是一到两个例题加练习。而且编排清晰，导致比较忽略对数学文本的深入探究。对于有些教师来说不要说多读几遍，甚至连一遍都没有读完就匆匆上手，其设计效果可想而知。 　　 　　案例一：在对人教版第九册《观察物体》一课进行教学设计时，笔者对为什么必须深究文本印象深刻。 　　教材提供了两个例题和一个练习九，如果粗略地解读我们都能发现两个例题之间的差异性，但这仅仅是文本探究的最低层次。继续研读我们可以发现例1的教学内容中明显可以分为两个层次。但是你关注练习了吗?是的，练习九中三个练习有着不同的对应关系。第1、2两题明显对应的是例1，第3题对应的是例2。通过初步的教材解读我们会产生一个疑问：以上内容到底应该分几课对进行教学?此时，肯定能想到去研读教参。是的，文本研读应该包括教材和教参两个部分。经过充分的教参研读发现教参中并没有明确表示一定要分几课时教学。当时笔者非常矛盾，如果用一个例题进行教学怕教学内容太少，不能充分展开，用两个例题教学又担心内容太多，学生消化不了。难以决断之下，只能继续深入解读教材，唯恐遗漏一些之前研读没有发现的编排意图。果然，在练习九1、2两题上笔者又发现了之前没有关注到的细节。这两题粗看好像只是针对例1的练习，但其实有着明显的差别：两题的练习方向完全相反，蕴含深度也有所不同。同时，第2题的教学对于之后继续学习观察物体有着莫大的帮助。这一发现让笔者果断地把教学内容确定为只进行例1的教学，同时这一发现也为教学设计思路的完成奠定了坚实的基础。 　　 　　 　　策略之二：思路定要梳理 　　 　　数学课不同于其他学科，数学课必须要有数学味!笔者认为数学味主要体现在对学生思维能力的培养上，学生的思维越清晰，数学学习的价值就越能得到充分体现。当然，学生思维能力的培养不是朝夕之间就能达成的。但是如果每节数学课都能持之以恒地以清晰的教学设计思路去不断地影响学生必定会对学生思维能力的培养起到决定性作用。 　　案例二：可能有些老师听到过林良富老师上过的《用字母表示数》一课，整个课堂演绎得非常经典和独到。笔者深入地剖析过他的这节课，认为林老师之所以能上得这么精彩除了凭借他深厚的课堂教学艺术外，真正起到支撑作用的其实是他清晰的教学设计思路。林老师的教学是按照“用字母可以表示数―一用字母可以表示简单的数量关系――用字母可以表示复杂的数量关系”这一清晰的思路展开教学的，这样的教学思路更符合学生的认知规律，所以取得了很好的教学效果。 　　 　　策略之三：情境力求整合 　　 　　读懂了文本，理清了思路。接下来要考虑的势必是辅之以合适的情境。有些教学设计因为片面追求情境的多样化而