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引导合作学习,构建与谐体育课堂 　　新体育课程标准给体育课提出了更高的要求，它不再停留在过去的以老师教，学生学为主的教学模式，而是要求教师以学生的发展为本，倡导新的学习方式――合作学习。在体育教学中应多为学生创造一些合作学习的机会，培养他们的集体荣誉感和责任心，增强社会适应能力。体育老师应该善于利用体育教学的组织方法，创造和利用合作的机会，不失时机地教育和引导学生进行自我教育和自我激励，只有相互帮助、相互支持和相互合作，才是现代人应具备的良好素质。那么，怎样在中学体育课堂教学中实施合作学习呢?笔者认为可以从以下几个方面人手： 　　 　　一、营造开放自由的合作学习课堂氛围 　　 　　良好的气氛总会使人精神振奋而又事半功倍，反之，则会使人的精神状态处于低谷之中，结果会事倍功半。有经验的教师总会营造一种有利于学生发挥自己最大潜能的课堂气氛，使学生在不知不觉中达成目标。提问与引导讨论是活跃课堂气氛的一个重要手段，提问和讨论不但能增进师生相互交流与合作学习的过程，更能有效提高教师驾驭课堂的能力。因为在讨论过程中很容易出现一些意想不到的“突发性问题”，需要教师在课前精心准备，以便在课堂教学中灵活运用。 　　在体育教学中，应有意识打破常规的课堂教学形式，营造一个和谐、互动、探究、创新的良好学习环境和氛围。比如将学生集队由传统的四列横队变为学生易于接受的，备受学生欢迎的生活化、艺术性排列，如圆形、半圆形、口字形、U形组合等。这样的排列形式，不仅可以缩短师生间、学生间的空间距离，便于师生间、生生间进行交流，更为重要的是，这样的学习空间是开放的，小组成员可以最大限度地展示自我，表现自我，得到满足的情感体验。 　　 　　二、根据教学内容结合学生的实际情况，运用适当方式组织小组合作学习 　　 　　小组合作学习是否合理，是否有效，关键是看老师组织的艺术性和合理性，这就要求教师充分了解学生情况，挖掘教材，尽量做到最好。教师应采取多种措施，培养学生合作的意识和技能。现在的学生大多数是独生子女。是家里的小太阳、小公主，他们与人交往合作的能力需要进一步地改善与提高。体育活动是学生群体参与的活动，体育教师应该充分利用这些活动，加强学生与学生之间、教师与学生之间的合作交流，这样才能建立一个团结合作的集体，这样的教学整体，不仅教师喜欢，而且深受学生的欢迎。 　　练习内容的选择和搭配要充分照顾到学生的全体，又要关注个体，如在“两人三足”、“四人板鞋”、“同舟共济”等游戏中，全体同学必须要有高度合作精神，协调一致，共同努力才能达成目标，如果有一名同学不配合就会导致全组的失败。在游戏往返接力、迎面接力等集体项目的比赛中，单凭一个人的努力是不够的，必须要全组同学共同努力，发挥个人特长，取长补短，加强合作才能取得理想成绩。在体育教学中我们要多为体育学困生创造一些合作学习的机会，培养他们的集体荣誉感和责任心，增强社会适应能力。当学生胆怯时，鼓励他说不要怕，我来保护；当学生没有信心时，激励他说别担心，你一定能行；在进行集体游戏和比赛中不能瞧不起甚至讽刺挖苦学困生，说一些泄气的话排斥他们，而是要多鼓励他们，让他们体会到集体的温暖，培养他们的集体荣誉感和责任心；当学生遇到困难不能克服而想逃避时，要渗透和加强人生哲理教育，帮助学困生克服困难。教师在学生合作学习的过程中，要注意变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在整个过程中，教师采取的是友好的、建设性的态度和行为。既不能过分地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。这是一个具有先进的教育教学理念的教师应有的素质。 　　 　　三、采用“多元评价”的方式引导合作学习 　　 　　体育教学评价是体育教育的重要组成部分，也是课程改革的重要组成部分，它关系到学生的进步和发展。课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。强化评价的激励，发展功能而淡化其甄别、选拔功能，把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。在实际教学过程中进行多元评价，促进学生不断学习，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而提高学生的健康水平。 　　要改变过去的单一由体育教师评价学生的状况，让学生、家长及与学生有关的其他人员参与到评价过程中，实现评价主体多元化。但要注意多主体不是停留在形式上的参与，而是要关注多主体之间的交流，形成评价共同体。教师以引导学生开展学生自评、学生互评、家长评、教师评的互动评价，从多方面、多角度出发，对学生的体育学习进行全面、科学的评价，并让学生不断地对自己的学习活动进