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引进多文化教育,构建与谐高校 　　多文化教育产生于1960年美国黑人民权运动，其目的是为了消除社会生活中机会待遇的不平等，保障美国黑人的基本权利，但是这次运动却也深深地影响了美国公共教育事业。此后，美国教育机构开始有意识地改变原有的教育制度、课程设置和教学方法，以此来满足美国本土多文化教育需求。 　　尽管多文化教育起源于美国，但是积极引进多文化教育体系也是符合我国当代基本国情和教育发展与时俱进具体情况的。在教育经济全球化的大背景下，我国于2003年7月党的十六届三中全会提出科学发展观的指导思想，即“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进社会和人的全面发展”。科学发展观重视和强调人本观念，为教育机构对多文化教育的引进和改革创造了积极健康的环境。我国是个多民族、多文化的国家，全国有56个民族，有5种主要的宗教团体。此外，我国还是由27个省市，5个自治区，2个特别行政区组成的，而每一个被划分出来的行政区个体之间都有自己独特的历史文化、经济结构、宗教信仰。因此，在我国引入并且开展多文化教育是非常必要的。特别是在我国高校，多文化教育的引进、普及和推广，对于保障少数群体学生基本权益、满足不同文化背景社会成员的教育需求、提高国民整体素质、构建和谐社会具有十分重要的作用。 　　一多文化教育理论原理及目标 　　1多文化教育的属性和含义 　　美国国家多文化教育组织( Association for Multicultural Education)对多文化教育给出的定义如下： 　　多文化教育是一个哲学概念，也是基于自由、公正、平等以及公民尊严的理念而构建的。多文化教育也是一种措施，它贯穿于高校实践、政治和组织等各个方面，其目的是确保所有学生取得最高水平的学业成就。高校的课程设置要直接与种族、性别、阶级、语言、身体残疾、同性恋、宗教以及排外问题相关，多文化教育要求高校进行综合改革以及平等公正地实施教育，旨在提供所有学生平等的教育机会。 　　2多文化教育的任务及目标 　　美国多文化研究领域的著名学者，索尼娅涅托（Sonia·Nieto）在《肯定多样性》一书中提到，多文化教育任务及目标是：（1）解决不平等问题，促进平等性教育。（2）提升教育成果，提供平等、高质的教育。（3）为学生创造学习机会使其成为有辩证思想的民主社会成员。 　　此外，考温·明(Kavin·Ming)和查尔斯·杜克斯(Charles·Dukes)认为多文化教育的目标是帮助缓解学生间的成就缺陷，帮助促进所有不同背景学生学业的成功。教育工作者在多文化教育中应试图：（1）帮助所有学生成为有社会责任感的市民。（2）在学习过程中有意识地考虑并且重视所有学生的文化背景。（3）保证高校改革要为所有学生服务。其中，这里的所有学生包括不同文化（种族、民族、性别、社会经济地位等）背景的学生。 　　二积极引进多文化教育符合我国基本国情 　　积极引进多文化教育符合我国多民族现状。在我国56个民族中，除主体民族汉族外，55个少数民族约1.1亿人口。随着我国选拔性考试———高考的普及，越来越多的少数民族学生进入以汉族文化为主体的大城市（如北京、上海等）接受高等教育。随着少数民族大学生群体的不断融入，高校文化环境也从原来的相对单一的汉民族文化转变为丰富多样的多民族文化。在这种条件下，开展多文化教育对当代社会高校建设提出了新要求。 　　积极引进多文化教育适应且符合我国语言发展的多样性。《中国的民族政策与各民族共同繁荣发展》白皮书中指出，目前我国少数民族约有六千万人使用本民族语言，占少数民族人口的60%以上，约有3000万人使用本民族文字。考虑到随着少数民族学生的融入而增加的语言交流形式，全国各高校有责任帮助少数民族大学生群体在保留本民族语言文化的同时，缓解、排除其在汉民族文化中遇到的各种文化冲击以及交流障碍，帮助他们完成学业，塑造健康积极的生活心态。 　　积极引进多文化教育符合我国宗教信仰自由的现状。中国有五种主要的宗教信仰，分别是佛教、道教、伊斯兰教、天主教和基督教，总人数超过一亿人。很多有宗教信仰的学生也在汉文化为背景的高校中接受马克思唯物主义教育，但是根据“科学发展观”的要求，如何在高校教育中实现以人为本、体现人的价值，也成为当代对于高校建设提出的新挑战。开展多文化教育可以帮助高校面对并解决这些问题，尊重每一个学生自己的特有文化，塑造自由、平等的学习氛围，从而构建健康和谐的校园环境。 　　积极引进多文化教育符合我国贫富差异现状。如果用国际公认的基尼系数作为评价贫富差距的标准，1994年我国的基尼系数达到0.434，超过国际公认的0.4警戒线，此后每年以0.1%的速度在递增”。北京师范大学收入分配与贫困研究中心主任李实估计，“2010年，基尼系数已经达到0.50。据统计，中