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习作《玩具宝贝》教学案例 汪集街中心小学 汪春梅 教学目标： 引导学生观察、想象，抓住玩具的特点，突出玩具的可爱。 引导学生回忆生活中与玩具间发生的趣事、乐事，激发学生的倾吐欲望，培养学生的写作兴趣。 课前准备： 引导蓄热生从多种途径收集有关描写玩具等物品的词、句或段。 课下与学生一起聊玩具。 教师准备指导课件。 教学过程 谈话导入，写话铺路 师：今天，我们把自己喜欢的玩具都带来了：有漂亮的洋娃娃，有神奇的奥特曼，还有小巧灵活的赛车。 可是谁的玩具最好呢？大家想不想夸自己的玩具呀？ 出示句子，让学生补充：我的玩具好！ 。 【反思】写话学生已经有一定的基础。补充完整此句话，学生很有兴趣，很想把自己的玩具夸给别人听。但是，怎样才能把句中的“好”字说清楚，就自然地由“写话”上升到了“写作”的高度，在过去的习作中，我们经常碰到类似概括性，抽象性的语言，如：××真好呀！××真美呀……却从文中体现不出怎样好，怎样美，刻意让学生说具体，去分析，学生会感到写作文的难度，从而产生厌恶情绪，而本次教学中让学生夸自己的玩具却引起学生极大的兴趣，也为习作做好了铺垫。 游戏，简介自己的玩具 游戏规则，学生先跟老师一起拍手说：“我的玩具好 ”再适时起立，用描述玩具的一个词、一句话或一句诗等，把这句话补充完整，也可以配上相应的动作（师生共同游戏） 【反思】游戏能让学生没有精神压力，能冲淡课堂上的沉闷气氛。用学生喜闻乐见的游戏，激发了学生表达的欲望。并且能够发现自己玩具的特点，让学生轻松进入下一阶段的学习。有些学生甚至高兴地说出了十分优美的语句，如：“我的玩具好！长长地胡子惹人笑。”“我的玩具好！身穿大红袄，头戴一顶帽，胸前一按他就叫？”这些都是过去沉闷的气氛中学生绞尽脑汁也难以想出来的。 师：刚才我们用十分简洁的语言介绍了自己的玩具，既然大家这么喜欢自己的玩具，我们来个“玩具大比拼”看谁能把自己的玩具介绍得让大家都清楚。 学生交流，介绍自己的玩具。 学生交流情况预测与引导策略---- 学生可能会介绍自己玩具的外型时，时而上，时而下，教师可针对这种情况，作出引导：我们应注意介绍事物的顺序：从上往下，从左往右等。 针对学生对玩具的特点描述不够清楚，可以引导：介绍你的玩具功能或怎样玩这个玩具及一次玩玩具的趣事。 【反思】每个学生所占有的习作材料是不一样的，只有让学生从不同的方面介绍，从多个角度思考，才能做到言之有物，具有个性。在学生介绍时，适时进行点拨、归纳、总结，有利于学生对所占有的材料进行加工，逐渐形成清晰地表象，为写这个事物埋下伏笔。 向蓝猫取经，动手可作 师：大家说得可真好！可怎样才能写好呢？今天，咱们的老朋友蓝猫也要去学习写作文，他这次呀，是去学习写一个物品，跟咱们这次习作的关系可大了！咱们看看吧！ （点击CAI，放CD蓝猫作文第四讲：怎样写好一个物品） 蓝猫的学习经验： 这个物品时怎样的？ 这个物品时什么样子的？ 这个物品时什么做的？ 这个物品的外表怎么样？ 这个物品里面咱们样？ 这个物品有什么用处？ 你喜欢这个物品吗？ 【反思】《语文课程标准》特别强调学生要“不拘形式，自由写作。”三年级是作文的起步年级，在过去的习作指导中，为了消除学生的畏难情绪，树立学生写好作文的信心，对学生习作的指导我们往往不想提过多的要求，说得最多的是“不拘形式，自由表达，想写什么就写什么；想怎样写就怎样写”，这些话看似在执行课程标准，可是学生在习作总得不到提高，甚至学生感到茫然，不知道从哪儿下笔，从哪些方面去写。而此次，借助蓝猫的习作经验，学生却觉得作文更简单了，下笔更容易了。直到这时，我才领悟了课程标准的真正含义：“不拘形式”不是要形式，我们只有通过大量的阅读，使学生接触到许多形式。只有学生掌握了各种形式后，才能根据表达的需要，自由运用各种形式，这才是真正意义上的“不拘形式”。