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美国高校成人教育学专业人才教育经验与启示 　　【摘要】美国高校成人教育学专业人才教育历史悠久，层次多样，形成了成熟的培养体系和发展机制。我国成人教育学专业人才教育工作应借鉴美国高校成人教育学专业人才教育的成功经验，建立多层次、多规格的成人教育师资培养体系，建立能力导向的教育目标，完善成人课程结构，创新教学方式，加强职业指导，优化导师素质。 　　【关键词】美国；成人教育学专业；人才教育 　　【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号2017 　　成人教育学是教育学一级学科目录下的一个二级学科，学科代码为040107。成人教育学专业人才教育旨在培养从事成人教育教学、管理和科学研究工作的专业人才。美国高校成人教育学专业人才教育走在了世界各国高校的前列，形成了成熟的培养体系和发展机制。探讨美国高校成人教育学专业人才教育工作的成功经验，对我国成人教育学专业人才教育工作实现跨越式发展具有重要的借鉴价值。 　　一、美国高校成人教育学专业人才教育的成功经验在美国，高校理所当然地成为成人教育工作者培养的教育机构，高校在提高成人教师专业化水平方面具有显著的比较优势。一些美国高校积极开展成人教育学专业人才教育工作，历史悠久，层次多样性，专业个性化，课程应用型，教学能力导向型，生源多元化。 　　1发展历史 　　哥伦比亚大学1922年开设成人教育学课程，1924年开设成人教育学专业硕士学位课程，1935年设置了世界上最早的2个成人教育学博士学位。与此同时，芝加哥大学、俄亥俄州立大学开始设置成人教育学专业的人才教育相关课程。到1962年，美国15所高校开展了成人教育学专业博士层次和硕士层次教育项目的教学工作。到20世纪90年代初，美国有50多所高校开设成人教育学专业相关的硕士层次课程，25所高校开设成人教育学专业相关的博士层次课程。目前美国有70多所高校开设与成人教育学专业相关的硕士课程，30多所高校开设与成人教育学专业相关的博士课程。 　　2教育层次与目标 　　美国高校的成人教育学专业的人才教育层次多种多样，设有课程班、证书课程、硕士层次、博士层次和教师资格证书等多种形式，有力地促进了成人教育师资的专业化社会进程。 　　博士包括哲学博士、教育博士和教育专家学位等类型。成人教育学专业哲学博士属于学术型学位，主要培养专业性的成人教育理论研究人员。成人教育学专业教育博士属于应用型学位，主要培养研究性的成人教育实践人员。成人教育学专业教育专家学位主要面向高级的实践工作者。博士申请者除完成一定学分和研究项目外，并要通过学校组织的综合考试或毕业考试，论文或研究计划要通过高校的论文答辩。[1] 　　硕士学位包括文科硕士和教育硕士，旨在提高基层实践工作者在成人教育机构的教学、管理和领导的能力。硕士毕业生除完成规定的课程和学分外，学术型学位还需完成研究论文，专业学位须完成应用计划或研究报告。 　　课程班的学习没有学位，主要为学生提高成人教育学专业课程的学习机会，丰富学生的成人教育基本知识。本科学历的学生才有入学资格。由于属于非学历教育，学校没有安排正式的导师。 　　证书课程也属于非学历教育，学习者通过成人教育学专业具体课程的学习可以获得一个证书。这是高校颁发的成人教育学专业领域的一份认同性的专业资格证书。 　　教师执照课程是为准备从事成人教育工作的学习者而准备的课程。获得教师执照课程证书的教师意味着有资格从事成人教育工作。 　　3教育机构、专业和专业方向 　　美国的成人教育学专业建设以终身教育和学习为时代背景，专业设置上有传统的成人教育学向人力资源开发转型的趋势。 　　在美国，高校的成人教育学专业的实施机构主要有教育学院、相关学院和相关研究机构如，佐治亚大学教育学院/终身教育、管理和政策系；匹兹堡大学教育学院；科罗拉多州立大学教育学院；哥伦比亚大学教师学院/组织和领导系；明尼苏达大学教育和人力发展学院/工作和人力资源教育系；伊利诺斯大学教育学院/人力资源系。 　　在开设专业方面，设置成人教育专业的高校较多，近年来设置人力资源专业的高校增多起来。佐治亚大学设置成人教育学专业和人力资源专业；科罗拉多州立大学设置成人教育与培训专业；哥伦比亚大学设置成人学习与领导专业和成人教育引导下的集中学习专业；明尼苏达大学设置成人教育专业和成人基础教育专?I；伊利诺斯大学设置人力资源开发专业和社区学院教育专业。 　　在专业方向和研究内容上，伊利诺斯大学关注成人教育、人力资源与组织开发；科罗拉多州立大学关注成人教育教学、成人学习、成人课程项目；哥伦比亚大学关注成人学习与组织、组织管理和领导能力、健康护理人力资源开发；明尼苏达大学关注人力资源管理、成人教学、成人学习、课程项目与设计、成人基础教育；伊利诺斯大学关注