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试论如何成为学术骨干与学科带头人 　　学术骨干和学科带头人是高校师资队伍的中坚力量。青年教师是学术骨干和学科带头人的来源。那么，青年教师怎样尽快地成才呢?我们认为，青年教师应从以下五个方面全面锻炼自己，认真过好“五关”。 　　 　　一、理论关 　　 　　高校是学术的象征，学术的基础是理论，一个人的理论功底代表着他的学术潜力，拥有理论是高校教师开展教学工作和科研工作的前提。 　　就来源而论，理论和经验都来自实践。但经验只是实践的直接的、直观的反映，它反映事物的外部现象，经验知识是初级知识。理论则是实践的间接的、概括的反映，它反映事物的内在本质，理论知识是高级知识。理论知识既来自实践又超越实践，它对实践具有巨大的反作用，具体来说，理论具有解释实践的功能、指导实践的功能并预测实践发展的功能。掌握了理论就拥有了对实践的主动权。 　　高校青年教师过理论关要求： 　　 　　(一)掌握完整的理论知识 　　对高校青年教师来说，所谓完整的理论知识主要包括：基础学科的理论知识(基础理论)、专业学科的理论知识(专业理论)和相关学科的理论知识(相关理论)。这三者中，专业理论是核心，基础理论和相关理论都是为其服务的。这是因为高等教育是专业教育，专业理论是高校教师教学和科研的直接对象。正因为如此，对专业理论的要求最高，具体采说，要求(1)：对本专业的特殊的理论体系和研究方法有全面的掌握；(2)对本专业的历史、现状及其发展趋势有深刻的了解；(3)对本专业的核心问题和前沿研究课题有透彻的领会。青年教师如何达到这些要求呢?我认为有两点要特别强调，第―要尽可能大量研究读原著特别是一些经典名著，掌握许多第一手原始资料，并从著作中吸收前人的智慧，从而奠定深厚的学术根基；第二要经常浏览权威的学术刊物，掌握最新的研究成果，了解最新的研究动态，紧跟时代发展脉搏。 　　基础理论能够为专业理论研究提供理论依据和方法论的指导，它是专业研究和发展的主要支撑点。基础理论掌握得越扎实、越宽厚，专业研究后劲就越大。但是基础理论不是研究的对象，而是研究的依据，这也就是说，在专业研究中，基础理论的某些原理可当作不证自明的“公理”加以应用。例如，在我们教育学的专业理论研究中，就可直接吸收哲学、心理学、社会学这些基础学科的理论研究成果。 　　相关理论能够为专业研究理论研究提供一定的可资借鉴的思想方法，扩大专业研究的范围。它是专业研究和发展的“背景”，缺乏这种背景，把自己的知识面局限在一个狭窄的小天地里，株守一隅，视野不宽，会导致专业理论研究寸步难行。当然，对相关理论的要求，无论是深度、宽度，都不能和专业理论相提并论，也不能和基础理论等量齐观。俗话说得好：“他山之石，可以攻玉。”相关理论的学习要注重吸收对专业理论研究有用的观点和方法。 　　三种理论知识应组合成一个有机的动态的结构。应努力做到：专业理论精深(突破快)，基础理论宽厚(后劲大)，相关理论面广(易迁移)。 　　 　　(二)形成理论思维能力 　　恩格斯曾经精辟地指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”一个青年教师想要站在专业研究的前沿，同样不能没有理论思维。理论思维犹如一盏智慧的明灯，指引着人们去攀登科学的最高峰。 　　理论思维就其内容而言，它是辩证思维，是与形而上学相对立的辩证法，形而上学是一种错误的思维，而辩证法则是正确的思维，即“辩证的思维”；就其形式而言，它是理论化的思维，区别于形象化的思维，它凭借“理论”进行思维，是一种抽象思维，思维层次最高。把内容和形式综合起来，可以说，理论思维是理论化的辩证思维。从功能的角度，也可以说，理论思维是一种形成理论的思维。所以说，理论的发展离不开理论思维，没有理论思维也就没有理论的发展。 　　总之，理论思维是人类最高级的心智操作，它具有高度的概括抽象性、积极的综合创造性、缜密的辩证逻辑性、丰富的历史实践性，那么青年教师要怎样培养和提高自己的理论思维能力呢? 　　第一，要自觉地把唯物辩证法的基本原理运用于思维过程，指导自己的认识和行动，学会全面辩证考察对象，深刻把握对象的本质和规律。 　　第二，要有意识地把理论知识所蕴含的理论思维转化成自己的思维能力。理论知识是前人理论思维的结晶，它内在地包含理论思维的成份，它是形成和发展理论思维的源泉。 　　第三，要努力摆脱经验思维的束缚。经验思维具有极大的惯性，它使人习惯于就事论事；思维随着感觉走，从而把人的认识局限在经验主义的框框之中。理论思维就是在摆脱经验思维的束缚中，在与经验思维的矛盾斗争中不断发展起来的。 　　青年教师不仅要努力提高理论思维能力，而且还要不断增强理论意识，养成用理论观察现象、分析矛盾、解决问题的习惯，从而全面提高自身的理论素养。 　　 　　二、教学关