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连接体问题命题规律研究与教学策略 　　摘 要：“连接体”问题蕴含了较多的知识点，涉及多个运动模型，考查多种物理思想方法，广受命题人的青睐。本文利用统计的方法，以近八年江苏高考卷为例，从试题在各类题型中的分布、试题分值、对象模型、运动模型、涉及的物理方法和处理观点这六个方面进行分析，同时，结合学生在该类问题中的常见学习误区，提出三个教学建议。 　　 关键词：连接体;命题规律;学情分析;应对策略 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）9-0016-3 　　“连接体”问题蕴含了较多的物理知识和方法，是学生学习中的重点和难点，也是高考中的热点，在历年的各地高考试卷中均有所涉及，不断发挥着其选择和甄别的功能。本文以江苏卷为例，利用统计法，从六个方面对江苏2008年实施高考新方案以来，8年高考试卷中所涉及的“连接体”问题进行探讨，同时，依据自身对学生学习情况的把握，就该类问题的教学策略提出一些看法，以期能对教学有所帮助。 　　1 考情分析 　　1.1 试题分布和分值的统计 　　 从八年的高考试卷看，涉及“连接体”问题的试题共16道，按年份看，此类试题的题型、分值分布情况如表1所示。由该表可知，“连接体”问题在“多选题”中出现比重最大（约占总量的37.5%），在“单选题”中的比重最小（约占总量的12.5%）。 　　 利用Excel软件生成历年总分值变化规律图，如图1所示。由该图可知，该类问题在江苏卷中的分值比重成周期性波动。 　　1.2 对象模型和运动模型的统计 　　在考查的试题中，就对象模型的取材而言，大致可分为三类：一类以高中阶段常见的模型为例（如，“车板模型”），适度变迁，考查学生的分析、评估、构建能力;一类取材于生活生产（如，“夹子夹木块”问题），很好地体现了物理来源于生活、应用于生活的思想，考查考生应用已有知识处理实际问题的能力;一类是新情景问题（如，“轻质绸带+木块”问题），考查学生的对象选择、类比建模、空间想象能力等。 　　 就试题涉及的运动而言，在16道高考试题中，共涉及了11次单向直线运动、2次往复直线运动、1次平抛运动、2次圆周运动。由此可知，单向直线运动仍然是重点考查的运动模型。 　　1.3 物理方法和处理观点的统计 　　“能力立意”是现行高考命题的主旋律[1]，在众多的高考试题中，突出了方法和思想的考查。在8年的“连接体”问题中，主要涉及6种方法的考查，如图2所示。可知“整体法和隔离法”几乎是每年的必考点，这也提示我们，在教学中应重视这类方法的渗透，“图像法”和“极值法”也应得到重视。 　　 在考题中，主要涉及的处理方法为“力的观点”和“功能观点”。所谓“力的观点”是指以“牛顿第二定律”为中心，展开分析、解答;所谓“功能观点”是指利用“功能关系”或“能量守恒定律”解答。各类原理在历年试题中运用的比例如图3所示。由此可知，单一的“运用运动学公式求解”出现的比率最小，其他两种处理方法是主要的考查点。 　　2 教学策略 　　由于“连接体”问题的高频考查，为了能更好地应对这类问题，各学校在实际的教学中也有所侧重。但是，在实际教学中发现，学生对该类问题的掌握程度常常与我们教师的期望相去甚远。笔者曾在学科组其他老师的帮助下，对本校高三学生在“连接体问题”上存在的错误原因进行了归类分析： 　　①该类问题综合性强、涉及的知识点和方法较多，但是，学生实际学习中往往又存在薄弱点，学生难以完整、准确地求解; 　　②该类题型阅读量大，受题目文字表述的干扰，学生难以快速提炼题目要点、构建合理模型; 　　③该类问题过程较为复杂、运算量较大，耗时长，学生没有足够的耐心和信心来解答该题，甚至从心理上排斥这类试题。 　　针对上述分析，笔者认为要突破这一高频考点、学生学习中的难点，在二轮复习阶段可以从三个方面入手。 　　2.1 巧设问题，让学生在“慢教学”中提升理性认识 　　 受一轮复习的进度、考试安排所限，教师在复习该块内容时，往往会讲授过多，但是，学生并没有很好地注入自身情感和经历自己的思维过程[2]，导致“学的程度”没有到位。因此，在二轮复习阶段，提倡“慢教学”，更多关注学生思维能力的深化和升华。具体做法是：依托例题设计问题串，在“思―说―画―算”的过程中，调动学生的思维，增加学生的思维量，提升学生分析问题的能力。 　　 例题 如图4所示，一个长度为L=1 m、高度为h=0.8 m的长木板静止在水平地面上，其质量M=0.4 kg，一个质量m=0.1 kg的小物块（可视为质点）放置在其上表面的最右端。所有接触面间的动摩擦因数均为μ=0.5。设最大静摩擦力等于滑动摩擦力。现给长木板施加一个水平向右持续作用的外力