12.2三角形全等的判定(二)说课课件.ppt

探索新知（1）边边角 说课人： 清城中学 蒋晓清 12.2 三角形全等的判定（二） ◇ 新人教版 ◇ 八年级上册 ◇ 说 课 环 节 教材分析 1 学法教法分析 3 教学过程 4 板书设计 5 教学反思 6 学情分析 2 1.教材的地位和作用 2. 教学目标 3. 教学重点和难点 SAS ? 教材的地位和作用： 三角形是最常见的几何图形之一，在日常生活中有着广泛的应用。本课是探索三角形全等条件的第二课时，是在学习了全等三角形的判定1-SSS之后展开的。它不仅是下节课探索三角形全等其它条件的基础，还是证明线段相等、角相等的重要依据，同时也为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式和方法。因此,本节课的知识具有承前启后的作用,占有相当重要的地位。 知识与技能 过程与方法 情感态度 与价值观 使学生理解并掌握“边角边”公理的内容及含义，能初步运用“边角边公理”解决实际问题。 让学生经历猜想－作图－验证 “边角边”公理的过程，培养学生的识图能力和动手能力。 让学生积极参与观察、分析、探索等课堂教学的双边活动，在掌握知识的过程中体会成功的喜悦，以此激发求知欲望；通过渗透分类讨论的数学思想，培养学生的逻辑推理能力。 教学目标 1.知识与技能目标： 2.过程与方法目标： 3.情感态度与价值观目标： 教学重点 教学难点 教学重点难点 掌握全等三角形的判定方法——“边角边（SAS）” 验证并归纳“边角边”公理内容，运用此结论解决实际问题。 学情分析 通过对前面知识的学习，学生已掌握了全等三角形定义、性质及“边边边”（SSS）公理，对本节课学习的三角形全等判定——“边角边”（SAS）有了一定的基础，但个别学生在理解、运用上还须借助教师、同学的帮助。从本章开始，学生在观察能力上要经历“单一图形”到“多个图形”的跨越，在推理能力上要经历“使用单个条件”到使用多个条件的跨越，因此在教学时要注意减缓坡度，循序渐进，引导学生有条理的思考，正确运用数学语言表述证明过程。 教法+学法 结合学情分析 探究式教学法 直观演示法 讨论式 分组探究 合作交流 学练结合 教法学法分析 教法分析：本节课采用探究式教学法、直观演示法、讨论交流法进行教学，使学生在教师的引导下发现新知，探究新知，让学生参与到知识形成的全过程。 学法指导：分组探究、合作交流、学练结合，成为本节课学生学习的主要方式。 知识回顾 动手操作，合作探究 课堂小结，归纳提升 ——教学过程—— 创设情境，引入新课 体验新知，学以致用 注重个性，布置作业 知识回顾 1、上节课学习的三角形全等的判定方法是什么？ 2、如图，在△ABC中，点D是边BC的中点，AB=AC。 求证：△ABD≌△ACD． 设计意图： 通过提出简单问题，帮助学生回顾已学的判定三角形全等的方法，并且从学生已有的数学经验出发，建立新旧知识的联系，培养学生梳理知识体系的习惯 。 如图，有一池塘，要测池塘两端A、B的距离，可在平地上取一个点C，从点C不经过池塘可直接到达A和B。连接AC并延长至D使CD=CA，连接BC并延长至E使CE=CB，连接ED，那么量出DE的长，就是A、B的距离，为什么？ B A D E C 创设情景 引入新课 设计意图： 本节课所创设的生活情境，让学生亲近数学，感受到数学就在他们的身边，强化学生的感性认识，从而激发学生的学习兴趣和主动探究的求知欲。 板书设计 教学过程 教材分析 学法教法分析 教学评价 学情分析 附表： √ × 成立与否 SSS AAA 字母表示组合 √ BC与 B′ C′ √ AC与 A′ C′ √ AB与 A′B′ √ ∠C与∠ C′ √ ∠B与∠B′ √ ∠A与∠A′ 两角一边 两边一角 三条边 三个角 相等的条件 元素 探索两个三角形（△ABC与△A′B′C′）全等的条件 设计意图： 列出探索三角形全等的条件的表格 ，通过讨论当两个三角形满足六个条件中的三个时的四种情况，从而引出本节课要学习的新知识——“两边一角”。 动手操作 合作探究 1、动动手：已知ΔABC，使AB=20cm，BC=15cm。 （1）当∠A=45°； （2）当∠B=45°； （3）当∠C=45°，画一个三角形。（分三组完成） (1) 450 (2) 450 450 (3) 2、展示讨论结果 设计意图： 学生动手操作，展示作品，初步形成在满足SSA的条件下，两个三角形不一定全等，而满足SAS的条件下，两个三角形是全等的这个结论。从感官上让学生体会SAS条件能让两个三角形全等，增强学生对图形的