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浅谈在数学教学中如何渗透与培养人文精神 　　摘要：随着新课改的不断深入，要求数学教师在教学中培养学生的人文精神，可以使学生真正了解数学的内在含义，提高学生的学习积极性，从而更好的培养学生的价值观，提高学生的全面素质。 　　关键词：数学教学 人文精神 培养 　　一、人文精神的内涵 　　人文精神的内涵包括对高尚的道德、信念、人格的追求；对自由、平等、正义的渴望；对幸福、信仰、人生价值问题的反思；对知识、科学、真理的求索；对客观现实、自然规律的遵循。概括地说要养成健康的人格，形成人与人、人与社会、人与自然和谐、默契的关系。 　　人文精神是建立在人的价值观念、行为方式、精神状态基础之上的一个精神整合体。基于这样的认识，数学学科的人文教育，以价值观的确立、学习方式的改变、勇于探索精神的培育，以及三者相互影响、相互促进，通过课堂教学这一载体让学生逐步形成以勇于探索精神为核心的一种精神整合体。学生的数学人文精神，体现在他们将学习数学看作是一项有意义的活动，对于数学学习兴致盎然、乐此不疲。他们都能自觉主动地去发现数学问题，并积极地采用多种探究方法去解决这些数学问题，同时在这一过程中不断提高自己的探究能力。伴随着对数学价值观的确立和探究能力的提升，在他们的内心会逐渐积累一种面对问题敢于探索、勇往直前的探索精神，这种精神反过来又会对他们的数学价值观和探究能力产生积极的意义。随着这种精神积淀的不断深厚，这种精神将内化为学生的个性品质，成为他们生命的有机组成部分。 　　二、当前数学人文教育存在的问题 　　长期以来，大多数数学教师受传统教育的影响，过于注重对学生进行学科教育（抽象性、逻辑性、严谨性、系统性），而忽视了数学教育的人文价值，忽视了学生在数学学习过程中的情感、态度、体验、个性以及学习数学的信心。久而久之，在绝大部分学生的心目中，数学是单调的、枯燥的、乏味的、冰冷的，数学等同于逻辑，学习数学就是利用已有的数学结论解题而已。学生没有时间自主探索自己感兴趣的问题，创新能力得不到鼓励和发挥；学生无法获得对数学的良好感受，他们对数学的态度渐渐变为冷漠，从自信变成害怕，结果造成不少学生失去学习数学的兴趣，而对于这一情况，有专家曾指出：“为什么我们的数学教学从来没有想让学生体会数学中的哲学内涵？从来不讲数学中的人文思想？” 数学有利于提高学生的逻辑思维能力，提升学生的素养，但现有的教育模式却使学生失去了学习数学的兴趣，因此，在进行数学教学时，必须要注重对学生进行人文精神的教育。这是我们对传统数学教育深刻反思后的结论。因此，数学教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让数学学习的过程成为学生展现个性和塑造个性的过程。 　　三、在数学教学中如何培养学生的人文精神 　　（一）教师要加强自我人文精神的提升 　　人文教育是一个渐进性的启迪、感悟过程，需要长期的耳儒目染。需要教师不断提高自身的人文素养，从而掌握更多的人文知识，有利于教师教学水平的提高。然而我国大多数数学教师以教好专业课为主要教学目标，缺少对人文素养的认识，因此，需要教师不断学习人文知识。例如，数学教师应不断提高自身的审美能力，能挖掘出教材中潜在的美学价值，并将其应用在教育理论中，有利于提高教师的人文精神。另外，需要教师不断吸收其他专业的知识，包括美学、哲学、文学等学科知识和技能，了解其中的价值规律，使其与教材相结合，有利于增加人文知识的积累，丰富自身的阅历，从而不断提升教师的人文精神。 　　（二） 合理建设课堂文化，加强人文精神教育 　　传统的课堂教育属于“师本教育”，教师作为课堂教学的主体，使教师在学生心中树立了权威的形象，而学生只能被动的接受知识，常常会导致课堂气氛比较压抑，不利于对学生人文精神教育的培养。而在新课改的要求下，需要教师转变教育理念，开展以学生为主体的教育模式，充分尊重学生的思想和个性。在一定程度上，有利于学生创新能力的提高，也有利于建立和谐的师生关系，可以充分解放课堂，创造和谐的课堂文化，使学生在轻松、愉快的环境下进行学习，有利于学生接受人文精神的教育，促使学生人文素养的提高。 　　（三）贴近社会生活，营造人文氛围 　　数学是理性的，与社会生活具有密不可分的关系，它来源于现实，扎根于现实，应用于现实。华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁……，数学无处不在。”数学这门学科在创造之初就是为了解决生活中的实际问题，使学生具备理性的认识，从而更好的了解数学的概念和?\算规则。而教师应转变传统的教育理念，将生活中的实际问题与数学教学相结合，提高学生运用数学解决生活实际问题的能力，有利于提高学生观察生活的能力，从而提高学生的人文素养，提高对数学学科的理解能力。 　　（四）介绍数学发展史，渗透人文精神