0018_智慧学习环境下“整本名著阅读”教学内容的确定及实施策略_申报书.docVIP

附件2 XX市教育科研课题立项申报评审书 （2017年度） 课题名称 智慧学习环境下“整本名著阅读”教学内容的确定及实施策略 一、选题依据 1.研究背景 课标背景：《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”阅读是是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，选择合适的阅读内容成为达成课标要求的首要内容。 理论背景：苏联教育家苏霍姆林斯基认为：学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”?? 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。 这些探索很多是有理论层面，但读什么，怎么读，操作性较少，系统性不强，缺乏对初中学生的阅读兴趣和阅读策略进行深入的研究。 现实背景：在初中整本名著阅读教学过程中，还存在很多的误区：在教学内容上，有的偏重于“消费性”书籍，有的偏重于“经典性”的书籍，有的以老师为准，老师读什么，学生读什么，既不关注学生的阅读兴趣，也不关注学生的认知水平，这些导致了阅读低效多耗。纠正整本名著阅读中的偏差，也成了当前整本名著教学亟待解决的问题。 2.国内或国外研究现状述评 中国现代语文课程发展过程中，整本名著的阅读在建国前曾是语文教学的一项重要任务。1923年《国语课程标准纲要》规定，将读书分为“精读”和“略读”，“略读整部的名著（由教师指定书种），参用笔记，求得其大意：大半由学生自修，一部分在上课时讨论”。1929年《国文暂行课程标准》中特别指出，略读整本书应“重在量的积累”。1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本书”做了专门论述，明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。（《叶圣陶教育思想概述P204》）1949年，《中学语文科课程标准》中指出，中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本书。 建国后，整本名著的阅读一度被忽视，但步入21世纪，阅读已经成为全世界关注的话题，读整本书再次进入课程标准，受到社会越来越多的重视。 3.意义、创新之处或预期价值 整本名著阅读是语文学习必不可少的内容。我们探讨它的价值不能仅仅停留在阅读技法的表层训练，还应从课程论视角诠释它对语文课程变革的深层意义。这种意义主要体现在对语文课程内容的有机整合。 ?（1）有助于促进语文课程内部学习领域的整合 我国语文教科书比较注重以单篇选文为基础的单元编排方式，追求知识的系统性和能力的序列化。语文教师也习惯运用精美的单篇条分缕析地传授基本知识和基本能力；此外，中考考试对教学产生显著的“回冲效应”，即所谓“考什么，教什么”，更强化了这种阅读教学倾向。新颁布的课程标准都建议教师重视阅读、写作、口语交际的联系，倡导读与写、说与写有机结合、相互促进；在教科书层面编者也尝试融入综合性学习、名著阅读等学习活动。但是，语文课程内部各个领域的整合度仍然不够紧密，整本名著的阅读正是整合这些领域的重要路径。它可以作为学习活动穿插安排在课堂教学之中，也可以作为学习模块独立设置于日常教学之外。师生可以围绕整本名著开展读书经验交流、焦点问题探究、重要章节评析、阅读成果汇报等活动。无论是穿插安排还是独立设置，整本书阅读都能发挥整合听说读写、融通语言文化的效用。 ?（2）有助于促进语文课程外部相关学科的整合 2016年9月我国教育部从“文化基础”“自主发展”“社会参与”三个维度建构了一般核心素养体系；语文学科组也研制出包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度的学科核心素养体系。要想促进学生发展这些核心素养，单靠语文课程内部的学习是难以实现的。在学科中心的思维形式下，特别需要鼓励师生开展跨学科学习。整本名著阅读在这方面具有天然优势。从阅读内容来看，学生阅读的整本书本身就包含跨学科话题。文学作品、文化典籍、科学论著、学术著作等各种书籍都可以成为跨学科学习的载体；从能力训练来看，学生在阅读中必然会运用数理思维、信息技术等，逐渐形成跨学科的综合能力，比如沟通协作、问题解决、批判思考、实践创新等。因此，整本名著阅读能够在一定程度上改变课程内容狭窄的现状，促进语文课程内部学习领域、外部相关学科的整合。 ?（3）有助于学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提升 教