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回归,更是超越 ---------对新课程下英语课堂教学的几点思考 新课程的实施，使得教学园地呈现出一派蓬勃的新景象。你看，合作交流的学习方式已在英语课堂上扎根生长；自主活动的阳光，已经烛照着广袤的英语田园。然而，当我们为课堂上高涨的热烈气氛所迷惑时；当我们为纷繁的教学手段所眼花缭乱时，才感到那只是浮于表面的一层绚烂。反思我们的教学，不禁为热闹包裹下的浮躁而难过，为隐藏于精英下的弱视而哀叹。今天，我们已经不再去一味追求热闹的课堂，一切回归生活，回归真实，回归自然。殊知，根深才能叶茂，扎实的课堂教学才能结出茂盛的果实。 第一、回归朴实自然：常青的资质，永恒的时尚。 所谓“自然”，即“天然”。英语课堂教学讲究“原汁原味”，语音的原汁原味，教学状态的原汁原味，从而体现“朴实、天然、自然”的色彩。 以前，每当上公开课，我们总要绞尽脑汁的想花样，做课件、准备学习材料，甚至课前为学生开小灶，忙得不亦乐乎。一节课下来，筋疲力尽，课堂上，我们时刻担心学生提出“设计之外”的问题而浪费时间，担心学生说不到设计思路上来……虽然精彩的课件展示，看得学生眼花缭乱；虽然热闹，可是热闹的背后，却给人肤浅、浮躁的感觉；虽然赢得了赞誉声一片，却觉得心里惭愧。 六年级Asking the way这一单元，对于方向性不强的学生来说，犹如一头雾水。在上课时，我没有为此设计复杂的课件，只设计了一张简易地图，从本校的地理位置说开去，延伸到本市的一些建筑物，旅游景点，乃至学生自己的居住地，用学生身边的地点，熟悉的地点，唤起他们一种求知的欲望。学生对自己所生活的环境有一种亲切的感觉，觉得有话可说。在他们互相询问如何到达这些地点的过程中，理解了语言，学会了语言，加深了印象，在自然的情境中使用着真实的语言。 所以，在英语教学逐步走向正规的时候，我们不要为了追求过分的花哨与热闹，追赶所谓的时髦而再次让它脱轨出道。 第二、回归生活：弹奏起教学与生活的和弦。 生活即教育,生活的外延就是英语的外延,解读课程标准，不难领悟出,当学习以生活为后盾时,学习就会焕发出生命的活力。因此,我们在教学中要充分挖掘、调动与生活相关的东西,把学生已有的生活经验作为一种教育资源,实现生活经验与文本材料的整合，感受源于生活又高于生活的真实。 曾经，我们把书本当作整个世界，现在我们要把整个世界当作课本。因为知识原本是有生命的，但负载于教材以后却失去了生命的活力。教师就要组织和引导学生去重新经历知识形成的过程，获得新知的体验。为了让学生掌握一种“到用的时候就能拣得起来的知识”，我们必须对教材进行适当的“裁剪”，让语言先回归生活，才能使学生感受知识的真实。在Buying fruit 这一单元中，教师摇身一变：毛巾挂在脖子间，一手擦汗，一手向路人招手，嘴里吆喝：Come and look at my fruit.Look at my sweet and fresh fruit.创设了一个活生生的水果摊贩的场景，这是一种真实生活的再现。学生犹如身临其境，和教师，和同学一起进行一番讨价还价。这种生活情景的创设，不是一种环节，而是作为一种方式弥漫在整个课堂中。 第三、回归真实：源自课堂“意外”的灵感 叶澜曾经说过：课堂是想未知方向挺进的旅程。随时都有可能发现以外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线的行程。一直以来，通过对课堂教学的预设已取得课堂教学的满堂喝彩是我们英语教师的孜孜追求。在“目标-过程-结果”的演变序列中，除了预设的精彩，伴随着课堂教学活动的展开，会萌生出许多无法预料的精彩。若我们善于捕捉，善于利用，那么一个个超越预设、洋溢着弥香的精彩会向我们款款走来。那些看似不起眼的点点滴滴会生成诗一般的精彩无数。这，就是我们英语教学今天的求索。 记得在一次上课评讲练习时，遇到这样一个问句：Who can fly？学生纷纷举手：A bird can fly。A butterfly can fly。A bee can fly。A cicada can fly。这时又有一个学生急切的举起了手，看着他热切的目光，跃跃欲试的表情，我点头示意他回答，他“蹭”的站起来，说道：A fish can fly。这下教室里可开了锅，同学中有议论的，有笑的、有诧异的，我心里也在嘀咕：怎么可能呢？鱼怎么会飞呢？但我灵机一动：Why do you say that？他理直气壮地说：“我在电视里看到的，A fish can fly。还称他为飞鱼呢。”说得合情合理。教室里更多的手举了起来，我索性让他们围绕这个话题说个痛快，A fish can drink。A fish can eat.A fish can sleep.A fish can hop.这样一个我没有预料到的小插曲尽管打乱了我的教学安排,却让我和孩子们回味