青岛版六年级数学上册教学设计(分数除以整数).docVIP

分数除以整数 [教学内容]《义务教育教科书·数学（六年级上册）》23～24页。 [教学目标] 1.学生通过经历操作、实验、类推、猜想等实践活动，理解并掌握分数除以整数计算方法，并能正确进行计算。 2.学生在探索分数除以整数计算方法的过程中，体验算法的多样性, 进而优化算法，养成独立思考的习惯,促进个性化的学习。 3.学生在解决实际问题过程中，注重对学生逻辑思维能力的培养，并让学生感受数形结合、转化等数学思想方法在数学中的重要作用，进一步感受数学知识的内在联系，感受数学与生活的密切联系,体验学数学用数学的乐趣。 [教学重点]掌握分数除以整数的计算方法。 [教学难点]理解分数除以整数的算理。 [教学准备]教具：多媒体课件。 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 图1师：同学们,在这之前我们学习了有关分数加法、减法和乘法的意义和算法，今天这节课我们继续研究有关分数运算的问题。 图1 课件出示情境图（见图1）。 师：仔细观察情境图， 你能发现哪些 数学信息？根据这些信息，你能提出什么 数学问题？ 预设1：做一件背心需要布料多少米？ 预设2：做一件裤子需要布料多少米？ 【设计意图】本信息窗以发生在学生身边的事例“布艺兴趣活动”为素材，创设了布艺兴趣小组“给小猴做衣服”的情境，激发了学生的学习兴趣，吸引学生积极主动的投入到解决问题的探索活动中去。 二、合作探究，理解算理 1.独立思考，自主探究 师：要解决“做一件背心需要多少米布料？”怎样列算式？你是怎样想的？ 学生口答算式，师板书： eq \f(9,10) ÷3= 追问：为什么用除法解决？ 预设：把 eq \f(9,10) 平均分成3份，求每份是多少，所以用除法计算。 观察：这个算式和我们以前学的有什么不同？（板书课题：分数除以整数） 师： eq \f(9,10) ÷3等于多少呢？ 学生猜测后，追问： eq \f(9,10) ÷3的计算结果是不是 eq \f(3,10) 呢？最好的办法是验证。先自己想一想，再试着做一做。 【设计意图】第一个问题由于数量关系比较简单，可以让学生选择信息，自己分析数量关系并列出算式。只有弄清已知量与未知量之间的关系，才能根据四则混合运算的意义恰当的选择算法，这一过程将重视学生分析数量关系的能力的培养。对于计算方法，则把空间留给学生，引导学生根据自己的学习经验自主探索方法。 2.合作交流，解决问题 师：将自己的想法和小组的同学交流一下。 在独立思考的基础上，组织小组交流，把每个小组的情况进行整理。填写自主学习探究卡。 学 习 内 容 活 动 要 求 请按照“自主思考—合作探究—共同完成”的程序进行。 想一想, eq \f(9,10) ÷3应该怎样计算? 我是这样想的： 写出计算过程： 画一画， eq \f(9,10) ÷3怎样用图形表示？ 提示: 请你在1米长的布条中找出米.可以在图上圈一圈、画一画、写一写，说一说 eq \f(9,10) ÷3表示的意思。 师：请各小组代表把小组同学的意见都展示出来，全班交流。 教师根据学生的回答，把学生说的有价值的方法板书出来。 预设1：把 eq \f(9,10) 米化成小数0.9米，平均分成3份，每份就是0.9÷3=0.3(米)。 预设2：画线段图， eq \f(9,10) 米是把1米平均分成10份，其中的9份就是 eq \f(9,10) 米，平均分成3份,每份就是 eq \f(3,10) 米。 预设3：根据商不变的性质，将算式转变成整数除法后再进行计算： eq \f(9,10) ÷3=（ eq \f(9,10) ×10）÷（3×10）=9÷30= eq \f(3,10) 预设4：利用分数单位，把 eq \f(9,10) 米平均分成3段，就是把9个 eq \f(1,10) 米平均分成3份，每份是（9÷3）个 eq \f(1,10) 米，即 eq \f(3,10) 米，使学生看到在分数除以整数时，如果分数的分子能被除数整除时，可以直接去除。 eq \f(9,10) ÷3= eq \f(9÷3,10) = eq \f(3,10) （米） 预设5： eq \f(9,10) 米平均分成3段，每段是多少米？也就是求 eq \f(9,10) 米的 eq \f(1,3) ，可以用乘法计算，每段是 eq \f(9,10) × eq \f(1,3) = eq \f(3,10) （米）。 使学生初步看到，分数除以整数也就是乘这个数的倒数。 图2 eq \f(9,10) ÷3= eq \f(9,10) × eq \f(1,3) = eq \f(3,1