精品课程建设及课程支撑理念的转变.docVIP

精品课程建设及课程支撑理念的转变 清华大学 教务处 袁德宁???一、精品课程建设的几个问题???精品课程,过去有的叫重点课,有的叫一类课,有的叫优秀课,发展到２１世纪初,我们提出精品课程这个概念。所以,谈精品课建设,我们首先有几个问题需要考虑,就是什么叫精品课程？精品课程精在哪里？???１．对精品课程的认识???（１）精品课程是一个载体,是符合它所在学校的办学定位、教育理念、学生水平的一个示范性的载体。这个定义所要表达的意思是,精品课程没有绝对统一的标准。我国的高等学校有研究型大学、教学研究型大学、教学主导型大学和高等职业技术院校及专科院校等类型。我们讨论精品课程,没有一个全国统一的标准,评价时就不应该用一个统一标准,而应用分类的理念来评价。一个高职院校的精品课程,它在同类院校中是很好的,但若把它与清华、北大的精品课相比,就有可能被比下来。每个学校在自己的层次、在自己的类型上开出最高水平的课程,就是精品课程。各个学校是不一样的,精品课程定位也不一样,寻找精品课程群体也不一样。如清华大学,从总体布局来看,我们更注重学生的基础教育,我们的精品课程绝大部分都是在基础和专业基础、技术基础层面上.?????（２）精品课程是个平台,首先是知识基础的平台,同时它又是一个认知基础的平台。在今天,知识经济兴起,中国高等教育国际化,中国市场经济进一步完善,在这样一个时代背景下,知识量本身的地位在相对下降,认知能力对一个人一生的作用大大提升。适应这样一个时代变化,我们的教育理念、课程组合的理念也要相应变化,这就要求把认知这个问题提到日程上来。课程,按传统来讲,是个知识的载体,按照这个理念我们今后应将它变为知识和认知的载体,知识传授是我们课程的一个方面,但不是惟一的,今后要逐步向知识和认知转化。作为精品课程,就要能体现和引导这个方向。关于知识基础平台,现在知识有很多种划分,我想与我们的话题有关的,至少可以分为三种:一种叫无用知识,一种叫有用知识,一种叫有效知识。有一部分知识是过时的、陈旧的,我把这部分知识定义为“无用知识”。并不是说它本身没有用处,而是对于我们的教育组织来说,它们在今天是相对过时的“无用知识”。别的科类我不好说,我是搞电的,我觉得现在我们的电路电子课程里存在相当多的无用知识,比如说分立原件的基础。现在有很多建立在分立原件基础上的电路分析理论,可以考虑大大压缩。我们讲的知识基础平台,应该是以有效知识为主体构筑的基础知识平台。每门精品课程,能够称得上“精品”的,应该是“有效”的基本知识。我们的时间有限,课程空间有限,不可能把一个领域的所有有用的知识都教给学生,这就需要选取。选取哪些呢？选取有效的知识。所谓有效知识,就是今后在该领域的学习、研究和开辟新的领域中能继续发挥作用的,最关键、最基础性的知识。精品课程除了在教学内容上达到精品要求之外,教学方式也应该达到精品要求,主要体现在学生是否通过课程学习,在认知能力方面有所提高。清华大学现在提倡一门课要注重六个教学环节:讲授、讨论、实践、作业、考核、教材。我们希望这六个环节都向研究型教学理念的方向去转化。现在我们对精品课程建设明确提出,把过去单向传授的教学方式改变成一边研究、一边学习、一边实践,大力提倡课题型的教学、讨论式的教学、参与式的教学。????（３）精品课程建设,与其说是精品课程的建设,不如说是优秀教师队伍的建设。一门课程有没有魅力,受不受学生欢迎,除了它的内容之外,教师起了决定性的作用。可以说,一门精品课程,是每一位教师的经验、知识、理念、追求、人格的综合体现。提出这个问题的意义在哪里？就是各个学校在组织精品课程时,要把注意的重点放到人上面来,要通过精品课程的建设形成一支优秀的教师队伍。如果一个学校有１／２或１／３的教师是优秀的教师,这个学校的教学就会有很大的提高,就能提升学校的层次。????２．精品课程的评价标准这里讲的评价标准,只涉及教学水平和学术水平的评价。是不是教授上课,是不是实践过２年,是否上了网等是评价的必要条件,不在此范围。???（１）课程的定位。符合所在学校的办学定位、培养目标、授课对象的实际,符合当前这个学校根据办学定位所确定的办学理念。???（２）教学内容。第一,精品课程的内容应该符合基础性。所谓基础性就是能够体现以有效知识为主体、构建支持学生终身学习的知识基础。现在有很多基础课,教的并不完全是基础性内容,夹杂了很多派生的、复杂的东西。前段时间教改中有一种倾向,就是把一些原本不属于基础的内容提前加进来。我不赞成这样的改革。第二,前沿性和时代性。一门课程能够引导学生达到这个领域的前沿,或者说能够适应时代的发展。当然,不是说所有课程都有前沿,比如数学,它有现在的科研的前沿,但是作为教学来说,很难要求这个相对稳定的基础科学课程讲很多前沿。但