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激活经验 自主探究 ——信息技术与数学教学整合 有效改善学生学习方式实践一 常熟市昆承小学 刘佩芬 我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体CAI只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。国内研究人员对多年来的计算机辅助教学和教学软件开发与推广进行了反思和探讨，并且借鉴国外的相关研究成果，引入了信息技术与学科教学整合的概念。 国内很多研究者都认识到计算机辅助教学的局限，并且对计算机辅助教学同信息技术与课程整合的关系做出自己的论述。例如何克抗指出“信息技术与课程整合不等同于CAI（计算机辅助教学）”。他说，“信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质”。解月光则提出基于整合理念的信息技术教学应用模式的观点。她提出信息技术在学科教学中应用可以有两个层面：一是基于“辅助”的理念，将信息技术作为教学媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题。二是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。信息技术与学科教学整合最高的目标乃是有效地改善学生的学习方式。 结合上述理念，经过自己不断的实践与研究，信息技术与数学教学整合，有效改善学生学习方式最深的体会之一，是把信息技术与数学教学整合，化静为动，激活经验，引导自主探究。 　　在小学数学教材中，“认识几时几分”和“24时记时法”是学生掌握比较难的两个知识点，特别是接近几时的像6时50分、3时55分，以及24时记时法与普通记时法的互换的教学。往往是教师教得累，学生学得倦。数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程……通过自己不断地教学实践与反思，认为出现以上情况的主要原因，主要是教师没有真正地了解学生，忽略了学生先前已有的经验，没有真正从学生实际出发展开教学。 案例一 义务教育课程标准实验教材二年级上册90页例题第二个钟面“3时55分”的教学。教师都知道这是“时、分、秒”单元教学中的一大难点。学生通常会把3时55分说成是4时55分，因为时针接近了4而没有接近3。在突破这个教学难点的时候，教师往往会借助实物钟面教具或多媒体课件加以动态演示，然后让观察时针的位置思考讨论：是3时多，还是4时多，最终让学生达成共识，是3时多，不到4时，钟面显示的时刻是3时55分。 案例二 义务教育课程标准实验教材三年级上册49页24时记时法的认识理解以及24时记时法与普通记时法之间的互换教学，也是我们教学中的难点，学生有在24时记时法之间多加时间词的，如出现下午16时等说法，有把上午8时说成16时的，也有普通记时法中漏说时间说明词的，如晚上8时就说成8时等等。教师教学时，也常常会创设学生非常熟悉的感兴趣的情境，在情境中提出问题，组织开展学习活动，引导学生利用钟面，彩色时间条直观图，试想帮助学生理解和发现普通记时法与24时记时法之间的联系与区别，探索24时记时法的记时规律。 事实呢？可以说以上两则案例教学的效果甚微，学生把例题想通了，可练习还是频频出错。问题的关键，在于我们的教学没有真正了解学生，没有真正站在学生角度，没有真正结合学生实际组织教学活动。案例一，最主要是现在的学生可能较多从电子表上获得时间信息，缺乏对时钟面的认识，特别缺乏顺时针方向的感性认识。又怎么能认识到3时55分的钟面是3时多而不到4时呢？案例二，学生对于普通记时法和24时记时法都有接触，但是教材并没有把普通记时法列入教学内容进行教学，在学生头脑中，这方面的知识是比较模糊的，特别是普通记时法的运用是很不规范的。在此以前的教学，学生只掌握了看着钟面说出钟面所表示的时刻，并不要求加时间词说明，是什么时候的几时。而普通记时法又是学习24时记时法的一个有联系的重要基础内容，从以往的教学实践看，学生学习24时记时法比较困难，其很大原因是由于普通记时法的认识不够。教师缺乏这样的认识，只在其他方面寻找原因以及采取相应教学策略，效率显然不会令人满意。 教学反思，针对以上两个内容，真正有效的，应该是把信息技术与数学学科教学进行整合，改善学生学习方式，即化静为动，“延长”课堂四十分，激活学生先前已有生活经验，让学生自主探究、构建新知。 案例一（几时几分的教学） 可以在认识几时几分之前，先让学生回忆并